教学团队中青年教师培养的探索与实践

广东药学院基础医学教学团队建立于2006年,主要秉承学校“以药为主,医药结合,多学科协调发展”的办学指导思想和为广东社会及区域经济建设培养高层次应用型医药卫生类人才的办学理念,以人体形态学、人体机能学、病原生物学、生物化学与细胞分子生物学等学科和基础医学实验教学中心、人体科学教育中心、基础医学研究所、病原生物学研究所等为建设单位组建而成。有教师121人,教授16人,副教授35人,讲师45人、助教32人,是一支老中青结合、责任感强、团结合作精神好、治学严谨、热心从教、注重教书育人的教学队伍。

基础医学教学团队主要承担医药基础课程,在医药院校教学中举足轻重,而高水平的师资队伍则是提高基础医药学课程教学质量的保证。按照我校基础医学教学团队建设理念,它不仅倡导的是高标准严要求,团结协作与和谐,更有一个重要的任务是通过传、帮、带使青年教师在教学实践中迅速提高业务素质和业务水平,让青年教师尽早成熟发展、脱颖而出,成为教学和科研的骨干力量;通过教学研讨和科技活动等形式使团队成员充分交流各自的研究成果和教学科研经验,取长补短,共享优秀教学资源,提高教学质量和教学效率……。因此基础医学教学团队十分重视团队青年教师队伍的建设,按照“稳定现有人才,培养关键人才,吸引高层人才,储备未来人才,用好各类人才”的基本工作思路,认真做好青年教师的培养和提高青年教师队伍的整体素质和创新能力工作,取得了较好的成效。我们的做法是:

政治上积极引导,思想上努力关心

坚持以人为本开展青年教师的思想政治工作。把维护青年教师的具体利益作为开展思想教育的重要工作基础,引导青年教师把正确的政治方向放在第一位,逐步树立科学的世界观、人生观和价值观。团队不但积极鼓励青年教师在教学上“成名”更是在思想上“创优”,积极引导青年教师树立爱岗,敬业,奉献的人生价值观念,加强教师职业道德建设,使每一名年青教师都能做到教书育人,为人师表,敬业爱生,融传播知识、培养能力和提高素质为一体,把培养人才贯穿到教学的各个环节中。

实施“青蓝工程”,以“老”带新结“对子”

青年教师培养是教学团队师资队伍建设及可持续发展的重点工作之一。教学团队首先建立了完善的青年教师培养制度和质量监控体系,如:青年教师岗前培训考核制度、青年教师培养导师负责制,青年教师听课、助课制度。通过学生评教(包括对教师评价和对课程教学评价),教学督导组(同行专家)评价指导,学生成绩分析评价等措施,加强对青年教师的培养,不断提高其综合素质和教学水平,使其胜任本职工作,并成为教学的中坚力量。其次,指派名优骨干教师与青年教师结成对子,发挥名优骨干教师的传、帮、带作用,提高青年教师的教学水平。坚持教学辅导制、教学导师制、试讲制等行之有效的培养制度。指派如张德兴、贺新红、刘晓波、胡立勇、王丽京、王建红、李国营、林元藻等教授、黄榕波、龙洪波、楚慧珠、邱翠环、许静芬、董艳芬等副教授与年轻教师结成“对子”,老教师对年轻教师谆谆教导,关注年轻教师的发展,言传身带,培养青年教师树立热爱学生、热爱教学、热爱教育事业的思想,适时安排青年教师助课、试讲、参与答疑、习题课、评卷、指导实验等基本教学环节;不定期地听青年教师讲课,坚持定期开展教学内容和方法的研讨活动,组织新老师座谈会和现场指导观摩会,新教师摆问题、谈体会,老教师现场手把手指导,效果突出。

有计划地安排青年教师在职进修和培训或攻读学位

在加强青年教师队伍建设上,团队充分发挥优秀教师和骨干教师的作用,采用稳定、培养、引进相结合的教师队伍建设方式,注重青年教师梯队和实践教学的培养,鼓励和支持中青年教师到国内外进修学习,提高自身的业务水平和专业技能。近三年,已有7名团队成员派往国外参加长、短期进修和培训,有20位学士教师,在职攻读并获得了硕士学位,有25位硕士学位教师在职攻读并获得了博士学位,有8位博士进入博士后流动站。除此以外,我们还坚持每年选派3—4名青年教师参加专业及“双师”资格培训。

引导青年教师苦练基本功,夯实基础,加厚功底

除每学年举办一期新教师教育教学培训班外,每学期多次组织青年教师进行观摩教学和教学经验交流,并鼓励青年教师参加教学基本功比赛、多媒体课件制作等竞赛,促进青年教师教学水平的提高。近三年来,青年教师有30余人次获得校级、院级青年教师教学竞赛特等、一、二、三等奖,60余人次获课堂教学质量优秀奖。

花大力气抓好科学研究与研究基地建设,积极支持并带动青年教师参加各类科研活动

教学团队加大力度建设基础学院的科研技术平台,以病原生物学研究所、基础医学研究所、基础医学实验教学中心、生物化学与分子生物学研究室、数理生物学研究室、人体科学教育中心等为技术依托,逐步建立和完善管理运行机制,更好发挥研究所和研究室作为基础学院全院科研技术服务平台的功能。并在重点加强科研平台建设的同时,催化和促进科技开发和产学研结合,多渠道争取经费,多层次建设。在为青年教师提供较好的科研平台的同时,教学团队注重培养青年教师的科研能力,坚持教学科研齐头并进,支持青年教师积极参与国内外的学术活动交流,并对青年教师进行科研工作提供最好的研究环境和条件,取得了良好的培养效果。自2003年以来由青年教师参加编著、主编、编译教材10余部,广东药学院精品课程9项,院级课题65项,以青年教师为主的研究人员在国际权威刊物“Biochemical Pharmacology”等刊物上发表论文20余篇。教学团队还十分注重培养青年教师的科研意识和科研能力,定期派青年教师到“产学研”基地参加实践教学,有效地提高了青年教师实践教学能力及水平。

经常开展国内外学术交流活动

为了学习先进的教学理念、方法,把握科研项目发展前沿,加强人才交流,教学团队积极开展学术交流,为广大青年教师提高交流和学习的平台。首先教学团队十分重视并积极进行教学研究及其实践,制定了制度化、规范化的教学研究活动计划,定期召开教学研讨会。交流教学、教研、科研经验,就如何提高基础医学理论教学水平以及加强教师职责等问题进行深入讨论或聘请资深教授、退休老教师等为教学团队做定期教学、教研系列讲座,主讲和讨论在教学中的基本理论、教学难点、教学研究以及教学中的其他问题。系列教研活动的开展,既提高了青年教师的业务水平和整体素质,又促进了教学质量稳步提升。此外团队还多次主办了全国性教材编写会和省内外学术交流会议,扩大了学校与学科的影响力。团队还积极鼓励青年骨干教师积极参加国际国内学术会议,了解学科发展的前沿和趋势,为年轻人提供了报告其工作成果的舞台,提供了相互交流认识、乃至合作的机会。鼓励青年教师积极加入各种学术团体,对他们在学术交流的经费上提供必要的保证和支持。同时,积极邀请国内外知名专家学者来我校我院作访问讲座,并与国内外院校建立了广泛的交流合作关系。如教学团队与美国明尼苏达大学医学院、中科院细胞所等科研院所建立了密切的合作与交流关系,建立了学生交流制度,让青年教师到相关学校或研究所进修学习,并实现了设备资源的共享。

高校要建设高素质、高水平的现代化教师队伍和教学团队,是教育的源头所在[1,2]。在教学团队中通过传、帮、带使青年教师在教学实践中迅速提高业务素质和业务水平,让青年教师尽早成熟发展、脱颖而出,成为教学和科研的骨干力量,是教学团队发展的根本[3,4]。我校基础医学教学团队在以往的建设中虽然对青年教师的培养取得了一定的成效,但仍然存在有很多不足的地方,在今后的工作中,团队将会更加关注青年教师的成长和培养,更加重视传、帮、带的作用,不仅要做“督导员”、“裁判员”,更要做“教练员”,让团队带头人、老教师和中青年教师形成合力,让教学团队的教学水平再上一个新台阶。

[1]彭瑶,谭伟,徐晓琳等.高校教学团队在培养特色人才中的作用[J],重庆工学院学报(社会科学版),2008,(11).

[2]周丽婷,朱婧.团队精神与高校师资队伍建设[J],长沙铁道学院学报(社会科学版),2006,(01).

[3]曾勇,隋旺华.高校教学团队建设的思考[J],中国地质教育,2007,(04).

[4]王旭.互补中的稳定与耗散中的平衡——试析“互补理论”与“耗散理论”在新时期高校人才队伍建设中的应用[J],文教资料,2007,(14).

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