广东省中高职文秘专业课程衔接若干问题的研究

广东省中高职文秘专业课程衔接若干问题的研究

高美玲

摘 要：本文在对部分中高职院校调查研究的基础上，主要从文秘专业人才培养目标、课程设置、理论与实践教学等方面分析了中高职文秘专业课程体系衔接中出现的主要问题，在此基础上，提出了相应的对策与建议。

关键词：中高职；文秘专业；课程衔接

根据国家和广东省中长期教育改革和发展规划纲要有关精神，广东省部分高职院校自2010年以来，每年都开展职业院校对口自主招生三二分段中高职衔接培养高端技能型专门人才招生试点工作。中高职衔接包括中高职培养目标的衔接、专业设置的衔接、学制的衔接、教育体制的衔接和课程体系的衔接等，其核心是课程体系的衔接。中等职业教育和高等职业教育的衔接仍然是当前及今后一段时期内的一项重要工作。为更好地开展文秘专业三二分段中高职衔接工作，笔者对中高职文秘专业的人才培养情况，主要是课程体系方面的衔接问题进行了调查研究。

一、中高职文秘专业课程衔接存在的问题

1. 从中高职学校文秘专业人才培养目标来看。

高职培养的是高端技能型专门人才，以某高职学院为例：培养德、智、体、美全面发展，面向生产、建设、管理、服务第一线，具备文秘基础知识、较强的写作、沟通协调、办公室事务管理等能力，从事总裁秘书、行政助理、办公室主管、文员等工作的、具有良好职业道德和团队合作精神的高端技能型专门人才，但很多毕业生都没有找到对口的工作。中职学校培养的应该是初、中级人才，但一般学校的定位都比较高，培养具有系统、扎实的文秘知识和技能的中级甚至中高级复合型人才。中职和高职学校人才培养目标的表述上知识和能力没有体现出层次的不同，实际上也没有真正达到衔接水平。一般中职学校的培养目标可分为三类：就业、升学和就业兼升学。以学生直接就业作为培养目标的，注重文秘专业知识和技能培养，偏重技能多的理论知识很难和高职的衔接；以升学作为培养目标的，培养的是理论专业知识强的人才，但技能方面又和高职的接不上。而兼顾“双重目标”的中职学校普遍的做法是：前两年统一制定教学计划，三年级按学生自身发展进行分流，想直接就业的就直接参加实训培训；想升学的学生不参加实训，由学校专门组织学习升学考试对应的课程。这样培养出来的人才也没有和高职的目标对接上。中高职院校文秘专业人才培养目标没有衔接，所以，课程的设置和教学内容上也就不太可能对接。

2. 从中高职文秘专业课程设置和教学内容来看。

（1）中高职文秘专业课程设置和教学内容重复。通过对中、高职学校文秘专业教学计划对比分析，以及对中职学生、高职学生及相关教师进行了调研、访谈，发现在中、高职沟通不充分的情况下，专业理论课程重复现象较为严重，从课程内容上来看，部分课程内容也有较高的重合度。中职文秘专业开设的几门主干（核心）课程，与高职学校开设的课程基本相同；从课程标准来看，同一门课程的教学内容、教学目的、教学要求大体相同。笔者将某中职学校和某高职院校的教学计划进行了对比，发现中职学校大部分课程高职院校都有开设，而且高职开设课程的量远远大于中职，知识点重复率较高，尤其是《秘书实务》《公共关系实务》《礼仪训练》等课程。高职学校从层次上讲要高于中职学校，但如果学生升学后却要再重新学一遍部分专业课程，这无疑是一种时间和教育资源的浪费。

（2）专业课开设没有统一规定，各学校根据自己的办学特色和定位增删专业课程。每个学校都有着自己的办学定位和办学的特色，这也往往体现在文秘专业课程设置中。中职有些学校培养商务秘书，开设了《基础会计》《商务策划》等经济管理类课程；有些学校培养文员、打字员，强调计算机应用技能的培养，加大了《计算机应用基础》类课程的开设。而以法律为特色的高职学校，会设置较多法律方面的课程。教育部高职高专文秘类专业教学指导委员会为此专门把2011年度课题定为设计围绕“文秘专业规范研制”进行。这势必使中高职衔接的学校有很强的选择性，课程衔接内容有很大的变动性，课程衔接体系有很强的针对性，衔接学校只能一对一。一所高职院校如果同时与几所中职学校衔接，就要分别设置不同的课程，执行不同的教学计划，这将会过多地占用教学资源，提高教学成本。

3. 理论和实践教学培养不匹配，技能主线尚未贯穿始终。

中职学校以就业为培养目标的会重视技能培养，忽视理论教学和人文素养方面的课程；以升学为培养目标就会过于重视理论教学，加大与高考科目符合的课程设置，重理论基础、轻实践实习的现象也会比较明显；二者兼顾的学校一般在二年级开设一些文秘相关的课程，在高三开始对学生进行分流。由于中职学校在第三学年安排专门实训和实习，而高职招生考试也在这一期间，使得准备升学的学生往往失去了参加实训的机会。这可能会违背中职教育的培养目标和初衷。升入高职的中职文秘学生获得的大部分是计算机水平等级证书，很少取得相应的秘书职业资格证书。进入高职的有些学生连简单的复印、打印技能都不会操作，谈何培养中高级技能人才？

二、中高职文秘专业课程体系衔接的对策与建议

针对当前中高职文秘专业课程体系衔接出现的若干问题，笔者提出的对策与建议如下：

1. 统编文秘专业人才培养计划，实现中高职课程设置的全面衔接。

广东省实行三二分段的中高职院校已经合作制定人才培养方案，在一定程度上减少了教学内容重复的现象。但因为只是院校个体行为，而且涉及地域、资源、培养成本等问题考虑，衔接双方难免会根据各自的现有资源决定开设的理论和实践课程。而且不同的中高职学校具有不同的衔接课程，不利于中高职衔接的全面铺开。如果省教育厅组织牵头，由企业、行业和几十所中高职院校合作统编人才培养方案，明确中高职人才培养的分层目标、不同层次的职业技能、支撑的核心课程体系，制定统一的课程标准，且根据每门课程的知识结构和能力结构，加强对中高职教材的统筹，课程设置要体现中、高层次差异。中高职课程名称可以相近相同，但同时要注意合理设计高职课程的深度和广度，避免出现高职教育内容炒冷饭的现象。

2. 改革考试制度，实行阶段考试与转段考试相结合的考核方式。

考试是个指挥棒，考试考什么，教学就向什么倾斜。文秘专业中高职课程衔接要体现理论与实践并重的职业教育特色，就必须强调文秘职业领域的能力基础考核。在职业院校自主招生的转段考试中，提高专业能力基础考试的权重，使其与文化基础考核具有同等重要性，以解决理论与技能实践相脱节的现象。同时，由于中职人才培养目标存在就业和升学两种不同的需求，简单地以升学为导向，或者以就业为导向都会有损中职生的利益，也有悖于中职教育的出发点。如果将文秘专业各门文化课、专业课、实践技能考试内化到中职教育的各个阶段，并加强每个阶段考试的监督管理，对学生的阶段知识和技能水平进行认证，实习实训也分散到各个阶段。这样中职生在毕业时就不必再参加统一考试，可以凭借其在中职阶段累计的各科考试成绩填报对口的高职院校，从而实现集中选拔性考试与学校平时考核相结合，考试内容要求与全面实现中职教育培养目标要求相结合，从而促进中职教育升学与就业两个培养目标都能够更好地实现。

3. 实施弹性学分制管理和“以证代修”制度。

学分是对先前学习或经验的承认。高职院校的中职生源，可结合自己的实际情况，免修部分课程，避免与中职课程重复，总学分达到毕业标准即可。中职生凭借获得的劳动和社会保障部、教育部等部门颁发的技能等级证书，经过招生院校的认定，不仅可免试专业技能考核的部分内容，同时，也可以转换为高职院校的学分而予以承认，在继续学习的过程中，不需再重复已学习过的内容。如中职生考取初级公关员（五级）证书，在高职文秘专业可免修对应的“公共关系”方面的课程。如果中高职学生根据个人目标定位考取了相关资格证书，学校虽没有开设相关课程，但可给予一定的学分。学生只要修够毕业要求学分，选修课可以少选一门，精力可以更多地花在个人感兴趣的项目上。另外，中高职文秘专业课程体系的衔接也需要政府、社会、学校、企业各方面的支持与配合，如果能提高认识，构建完善的中、高职沟通平台也将会大大促进中高职三二分段有效衔接。

总而言之，中高职课程体系衔接的最终目是架设一座相互贯通、上下层次衔接的“立交桥”，中高职文秘专业课程的衔接只是其中的一个点，要真正实现全面、彻底、合理的对接，必须依赖多方式、多方面的配合实施，这不仅是一个长时间的磨合过程，也需要不断探索、研究和实践。

[本文系教育部高职高专文秘类专业教学指导委员会2012年度课题：广东中高职文秘专业三二分段课程体系衔接问题研究（YB201227）阶段性成果。]

（作者单位：广东工程职业技术学院）

参考文献：

[1]郑迪松.中高职文秘专业课程衔接研究[J].现代企业教育，2012，（12）.

[2]霍骁象，赵哲，许俊峰.中高职课程衔接问题的调查研究[J].中国成人教育，2009，（15）.

[3]刘荣秀.中高职衔接的现状调查与政策评析——以广东省为例[J].职业技术教育，2010，（16）.

责任编辑 何丽华

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