学科专业课程教学中拓展教学内容的引入探索

摘 要：随着现代技术的不断发展，知识结构的不断更新，学科进展也在发生着日新月异的变化。然而，目前的本科學生专业课课堂仍旧以知识学习为主，忽略了对于学科方向的探讨与研究，同样也忽略了对于学生未来方向选择的引导。文章根据教学经验，详细探索了在学科专业课程教学中拓展教学内容的引入，该拓展教学内容不仅可以进一步扩展本科学生的视野，便于他们直观了解学科前沿的动态，同时也方便其未来对于深造和就业的选择。

关键词：拓展教学内容；学科专业课程；学科前沿；就业深造引导

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）07-0034-03

Abstract： With the development of science and technology， discipline knowledge is progressing constantly. However， the undergraduate courses are still based on book learning at present， pay no more attentions on discussion and thinking on discipline， which is not helpful to future career. The paper illustrates that expanding teaching content is introduced in discipline special course， which benefits undergraduates to broaden their horizons， master academic frontier of subject and possess more choices on further study and employment.

Keywords： expanding teaching content； discipline special course； academic frontier； guide in further study and employment

前言与背景

随着本科教学改革的不断深入，翻转课堂、小班讨论等手段的引入使得本科生教学质量不断提高[1-4]。另外，随着大量教学研究复合型教师走入课堂，本科生的教学工作不再单单围绕单一的书本知识展开，而是联系授课者的专业背景知识，将学科前沿带入课堂，让本科学生能够近距离的接触，有助于其未来职业的选择与发展[5-7]。此外，针对本科生对于深造、就业等的困惑与迷茫，许多学校还开设了诸如“新生研讨课”“学科前沿进展”以及“职业生涯规划”等课程[8，9]。通过这些课程的开设，本科学生从入学开始便可以通过“新生研讨课”有效了解本专业的发展趋势和未来前景，更为重要的是能够知晓未来四年课程中的重点，从而合理选择专业课程。此外，“职业生涯规划”课程能够从本科学生入学早期便灌输给学生深造与就业的紧迫性，从而使得学生尽早进入社会状态。本科生涯末期的“学科前沿进展”则通过学科若干位一线科研工作者的叙述使得本科生进一步了解学科前沿的发展与进步，有助于本科生今后就业与深造方向的合理选择。

根据这些课程的开设情况与学生反馈，可以认为其开设能够促使本科学生一方面抓紧课程学习，另一方面也有助于他们眼界的开放。然而，值得说明的是“新生研讨课”与“职业生涯规划”课程的开设时间一般是第一学期，这个时间段，本科学生刚刚入学，对大学学习生活了解还不够深入，此时对于学生灌输学科发展与未来职业生涯选择还为时尚早。此外，随着高校专业间流动的不断加强，大学科不分专业的引入，或是学生转专业的频次不断增长，过早的“新生研讨课”与“职业生涯规划”便会显得不合时宜。另外，许多学校“学科前沿进展”通常安排在第七学期，这个时段，本科学生大多开始寻求实习，保送研究生的学生也大多确定去向，另外考研学生也几乎全部确定目标，因此，放置在本科生涯末期的“学科前沿进展”会有“鸡肋”之嫌。因此，根据该情况，我们认为有必要将职业生涯规划教育与学科前沿发展穿插于本科教学的中段，从而有助于在学生有一定背景的情况下有的放矢地开展职业引导。

然而，在本科生涯的中段早期，本科学生虽然已经经过了基础课程，如“高等数学”“普通物理”和“大学英语”等课程的学习，然而尚缺乏学科基础课程，因此并不适合过早引入这类引导内容。然而待本科生经历了专业基础课程的学习，对于学科有了粗浅的认识之后，适合开展这类拓展教学内容的引入。另外，在此时额外开设“职业生涯规划”亦显得没有必要。在本科生入学之际便开设“新生研讨课”与“职业生涯规划”课程有助于班主任与辅导员强调本科四年学习的重要性与紧迫性，促使学生珍惜时间，把握机会。将拓展教学内容，如专业职业规划和学科前沿进展，甚至是未来工作与从事研究的引导带入学科专业课程，在本科生涯的中段后期，如第五、第六学期带入课堂，不仅可以使得专业内容不再枯燥，同时也有助于课程氛围的调动，不仅能够有助于课程的顺利开展，更是在传授学生本科知识的同时，拓展学生视野，增加他们对于学科的直观认识，有助于他们未来职业生涯的规划。以下，本文将围绕目前开展的课程情况详细介绍拓展教学的内容与开展形式。

一、拓展教学内容与开展形式

值得说明的是，不同学科教学的侧重点也不尽相同，为了更具有针对性与专业性，同时也能够给予同行直观性的参考，本文将结合我们开设的光电类专业课程中的拓展教学内容展开叙述与讨论。

在光电专业本科学生已经完整学习过“几何光学”“物理光学”以及“信息光学”这三门光学核心课程后，自第五学期开始，他们可以选择学科专业课程。根据我们的研究背景与研究方向，我们教学团队承担了“光电测试技术”“生物医学光子学”以及“数字图像处理”等学科专业课程。从第五学期开始，至第七学期为止，我们教学团队在拓展教学内容的选择上不断探索与修订，实施了如下计划：第五学期，重点是学科方向的划分介绍与部分前沿拓展；第六学期，重点是开展职业规划的介绍与引导，重点介绍国内外知名光学专业的大学、研究机构与光电行业的龙头企业；第七学期，主要开展职业教育，通过现身说法使得学生了解如何能够很好的在企业立足，或是如何做优秀的研究生并且平衡生活与科研的关系。该拓展教学内容的安排充分考虑了学生的知识结构与诉求。

在第五学期，光电专业的本科生已经有了“几何光学”“物理光学”以及“信息光学”的学科背景，虽然任课老師在课堂上已然说明了这些课程的应用潜力，但是囿于这类课程繁重的考试任务，学生很难关注到这些重点。另外，第六与第七学期仍旧开设了大量的学科专业课程，如何选择这些课程也是本科学生困惑的方向，因此，在第五学期的学科专业课程中，拓展教学的核心是分方向介绍光学中研究内容。在该拓展教学中，我们并不一味地注重前沿，而是以科学研究与工程应用并重，介绍这些学科方向在科研工业界的发展与应用。在不断的探索与改进中，我们发现由美国国家科学院与美国国家科学研究委员会编写的《驾驭光》与《光学与光子学》是非常好的拓展教学材料。前者是九十年代末写就，虽然时日已久，然而仍旧有着一定的参考价值。而后者不仅总结了各个学科方向的发展，更是规划了未来的发展方向。我们教学团队在第五学期的学科专业课程中主要以《光学与光子学》为架构，分“光子学对国民经济的影响”“光通信、光信息和光存储产业”“光电子学与国防工业”“生物健康医疗与光学”“光学先进加工制造”“先进光学设计与测量”“光学材料”和“光电显示技术”展开，从各个方面介绍国内外光学发展。该拓展教学的引入不仅可以有效帮助学生及时抓住他们的研究兴趣，有助于他们今后的课程选择，更为重要的是能够尽早使得他们专注于他们感兴趣的方向，为今后的职业规划奠定基础。

在第六学期，学生开始面临深造与就业之间的选择。另外，已然确定好就业或是深造的学生也会在报考学校、国内与国外、或是不同企业间徘徊。因此在第六学期，我们在拓展教学中的重点是开展职业规划的介绍与引导，重点介绍国内外知名光学专业的大学、研究机构与光电行业的龙头企业。由于第五学期已经开展了学科方向的介绍，因此在介绍中，加入他们的研究方向同样能够帮助学生直观了解情况。对于深造，我们沿国内外两条线展开，另外，对于全面性与特色性高校也分别介绍。如对于国内研究单位，我们首先介绍浙江大学与华中科技大学这两所光学顶尖名校，但是，某些行业内具有特色的高校我们也重点介绍，如光学与国防紧密连接的国防科技大学与南京理工大学，物理与光学结合的南京大学等。对于国外高校，同样是在介绍完亚利桑那大学、罗切斯特大学与中佛罗里达大学之后，介绍特色性高校。对于行业内企业，我们主要是分方向介绍，如从事液晶显示的京东方、从事光电半导体的友达光电、从事光学仪器的奥林巴斯尼康蔡司等。另外，为了紧跟创新创业步伐，我们也会介绍相当一部分的光电创业型企业，从而拓展学生眼界。另外，通过这些信息的展示，更为重要的是教会他们如何调研搜索这类信息。因为在课堂仅有的十五至二十分钟时间内，非常完整的介绍是不可能做到的，同样我们也很难根据每一个学生的需求去做拓展教学的计划。因此在其中穿插如何调研搜索信息，从而使得每一个学生都能根据自身情况选择合理的方向显得尤为重要。

在第七学期，学生已经确定了未来的方向，因此，这个时期须从深造与就业两个角度来开展拓展教育。对于深造，我们一般都是现身说法，或是邀请我们指导的研究生走向讲台，告诉未来将从事科学工程研究的本科生如何从事科研研究，如何平衡好科研与工作的关系。同样，我们也会邀请企业工作者讲述如何适应职场生活。另外，我们也参考了国际工程光学学会（SPIE）提供的岗位发展与收入报告书，通过专业化的统计数字展示未来的职业发展前景。

从第五至第七学期，我们教学团队的拓展教学循序渐进，根据学生需求开展学科方向、职业选择与规划方面的拓展教学。该计划内容丰富，覆盖面广，在时间与需求上都能与本科学生的诉求相契合。

二、探讨与总结

在我们教学团队开展了多年拓展教学之后，我们也收到本科学生的许多反馈。大多反映该拓展教学不仅丰富了专业课程的内容，更重要的是能够开拓他们的视野。然而受限于我们教学团队的知识结构与研究方向，对于当今最为热门的技术，如VR、AR等还是缺乏深刻的认识与掌握，因此有些拓展教学内容也与学生的期许略有差距。另外，受限于高校工作者参与工业界工作较少，对于就业的指导相比于深造的引导还尚有欠缺。另外，我们也缺少光学与经济学、管理学乃至心理学等交叉学科的认知。这也是在专业课程中开展拓展教育的难点与重点：如何兼顾各个方面从而更为全面、深刻地给本科学生展示他们未来的职业发展前景。

在丰富我们教学团队知识结构的基础上，我们探索了在学科专业课程中引入拓展教育：其包括学科方向及其发展、职业规划与职场生活引导等内容。这些内容的引入一方面将枯燥的专业课课堂变得更为丰富，另外更为重要的是该拓展教学内容的引入可以有效扩展本科学生的视野，促使他们更为合理的选择未来职业，及早做好职业生涯规划。另外，我们也从该拓展教学开展时间与内容进行了合理的展开与探讨，我们认为，在本科第五学期开始引入拓展教育，由于学生具有了较好的学科基础课认知，能够较好的理解该拓展教学内容。另外根据本科学生的诉求，在第六第七学期开展职业规划的引导，能够便于他们深造与工作的选择，也有助于他们合理选择报考高校研究所与求职企业。我们相信，该拓展教学能够有效激发学生学习热情，加深学科认知，拓展国际视野，从而有助于他们未来的职业发展。本文也为本科教育中学科专业课程的开展提供了有益的参考。

参考文献

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