优化重构教学内容,突出职业教育特征
时间:2022-03-03 08:05:51 浏览次数:次
总结完成课程设计任务。优化重构后课程的架构如图1所示。
经过上述对《机械设计基础》课程内容优化整合后,可以对该课程内容实施项目化的改革。
2 项目化课程内容,突出职业教育特征
(1)项目化教学理念。“给你55分钟,你可以造一座桥吗?”这是教育家弗雷德.海因里希教授在“德国及欧美国家素质教育报告演示会”上,介绍项目教学法时用的一则实例。而20年前,中国的木匠学徒时,则是从学做一个小板凳开始的。瞧!这就是项目教学法!只是没有这些理论而已。由此不难看出:项目教学法是教师根据教学内容,将教材各章节设计成若干个典型工作任务或工作项目,将专业知识与职业实践结合起来,通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,充分发掘学生的创造潜能;培养学生分析问题、解决问题的能力,激发学生的成就感,提高学习兴趣,促进学生积极参与教学,以构建真正属于学生自己的技能与知识。与传统的教学法相比,最显著的特点是以项目为载体,教师为主导,学生为主体,改变了以往“教师讲,学生听”的被动的教学模式,创造了学生主动参与,自主协作探索创新的新型教学模式。
(2)《机械设计基础》课程内容项目化。根据上述对《机械设计基础》课程的优化整合重构,从机械传动、轴系联接零部件和课程设计这三个方面,各选择一到两个典型机械装置。机械传动部分可选用牛头刨床、内燃机或插齿机;轴系联接零部件部分可选用带式输送机的减速装置、数控车床或数控铣床;而第三部分内容可以完全融入到前两部分中。这几种简单机械几乎涵盖了所有常用机构和零件设计知识。在选典型机械装置时,也要考虑专业方向、就业岗位,比如汽车维修专业,最好选内燃机,而数控等机械加工专业,最好选数控车床或数控铣床等等。对课程项目化如表1:
(4)经过项目化内容后,类似的内容可整合,比如平面连杆机构、凸轮机构、齿轮机构、蜗轮蜗杆机构中都有压力角的概念;几种齿轮和蜗轮蜗杆的受力分析;各机械零件的失效形式、强度计算和校核等等大同小异的内容,可以彼此放在一起讲,且每个内容只讲一个或两个,比如压力角的概念只讲平面连杆机构中的压力角,其它机构的压力角让学生自己学习分析,教师只是提示、引导。充分突出教师的主导性和学生的主体性,提高学生分析问题解决问题的能力,同时还可以大大节约课时。
3课程设计不能少
课程设计是《机械设计基础》课程最后一个重要的实践性教学环节,其目的是:综合运用《机械设计基础》及其它先修课程的理论和生产实际知识进行机械设计训练,从而使这些知识得到进一步的巩固、加深和扩展。提高学生在计算、制图、运用标准、规范、手册,查阅有关技术资料的能力;保证学生的专业知识技能、岗位变迁等可持续发展的需求。但就目前情况来看,有部分学校取消了课程设计,原因一是学生基础差,二是本课程课时少,三是学生毕业后大都从事技能型工作,与机械设计没多大关系。如果没取消,也是将机械设计基础理论课程和课程设计相对独立。而如果实施项目化教学设计,则可以将它们有机地融合到一起,在课程教学项目的编排上,注意照顾课程设计的体系,将课程设计题目的计算工作分解到平时的教学任务中去(如图1和表1),最后作为一次大作业总结完成,这样做也能大大节约课时。另外,在设计题目的选取方面也可以根据专业来设置,比如对于数控专业的学生可以设计普通机床的传动系统,对于汽车维修专业的学生,则可结合其专业特点,设计汽车用变速器。也可以针对专业和职业岗位所需,以企业项目的实施过程为依据;聘请企业工程师与企业合作进行课程开发与设计,充分体现职业性、实践性和开放性的要求。
4结语
基于职业教育是培养技能型人材的目标,对传统的《机械设计基础》课程内容进行优化重构,项目化课程内容,使学生的理论学习与岗位实践更加紧密结合,提高综合解决问题的能力,在达到职业院校学生“理论够用,突出实践能力”的培养目标方面是一种有益的尝试。但要实现这一目标,学校需要有足够丰富的实训设施、图书资料和网络资源等,对办学条件提出了较高的要求;师资方面,目前的理实一体化教师较缺乏等问题存在,都是在现有条件下对本课程实施项目化教学面临的问题,有待于进一步研究与探讨。
参考文献
[1]赵万军.专题教学法在《机械设计基础》教学中的应用[J].中国科技信息(科技教育创新版),2007(13):234-235.
[2]曹 燕.《机械设计基础》课程项目化实施方案[J].南昌教育学院学报,2010(11):40.
[3]龚厚仙.基于项目驱动的《机械设计基础》课程改革[J].职业技术教育, 2011(17):31-33.
作者简介:石琳,女,1965~,河南沁阳人,硕士,高级讲师,主要研究方向:基于工学结合的《机械设计基础》课程改革
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