优化教学内容与方法提高教学效果

【摘要】为适应社会对应用型人才需要，在遗传学教学中，优化课程内容和教学方法，创建理论联系实际，既重学习记忆，又重启发思考，更重视运用知识能力培养的课程教学体系是教学改革的基本原则。对遣传学教学进行改革和探索，从而加强和促进学生灵活掌握知识和解决实际问题的能力，提高学生在知识应用中的主动性和创新性。

【关键词】优化 提高 遗传学

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0240-02

遗传学是生物学类专业的基础必修课，也是与其它自然科学、社会科学以及技术科学交叉最多的学科之一。自1900年遗传学诞生以来，遗传学的发展日新月异，其内容在广度和深度上不断增加。在教学过程中，学生常觉得遗传学是一门知识点多，比较难学的课程。所以，如何在有限的课时安排中圆满地完成教学任务，使学生能够掌握遗传学的基本内容和最新进展，培养他们分析解决实际问题的能力和创新思维能力，这一直是笔者在遗传学理论课程教学中不断思考的问题。因此，笔者遵循这一理念，在遗传学课程教学中，以应用型人才培养为目标和主线，对遗传学课堂及实验教学进行改革与探索。

1.优化教学内容，注重在知识传授中融入创新意识的培养

遗传学的教学内容主要包括经典遗传学、分子遗传学、数量和群体遗传以及表观遗传学等四大板块，根据我院学生的专业特点，确定教学的重点为经典遗传学和分子遗传学。整个教学过程分成三个阶段：第一阶段讲授普通遗传学，主要目的是增加学生兴趣，了解遗传学概念，掌握遗传学基础知识。第二阶段开设分子遗传学，使学生深入系统地掌握专业知识。第三采用专题讲座的形式，让学生了解遗传学最新的科研动态及最新进展。引进遗传学最新科研成果及国内外动态，穿插在有关的教学内容中[1]。使学生在有限的课时中尽量接受遗传学的新发展、新观念，适应社会对人才的需求。

戴灼华等主编的《遗传学》由浅入深，由简单到复杂，符合人的认识规律。是教育部推荐的高校生物学相关专业《遗传学》首选教材。其中着重讲授三大定律，本校一直将该教材作为主导教材。但是由于遗传学发展非常迅速，许多新知识、新成果不断出现，教材中相关知识内容已不能满足需要，笔者对课程教学计划做如下改革和调整：

①以孟德尔遗传分析、连锁遗传分析等经典遗传学为主，重点讲解，使学生掌握坚实的遗传学基础知识。

②课堂教学以基因为主线，丰富内容，建立新体系。以基因为主线，从个体、细胞、染色体、分子和群体等不同水平上就遗传、变异的现象、本质、规律及基本理论、基础知识和基本技能进行由浅入深、由表及里的系统分析。

③增加分子遗传学、表观遗传学等新知识点，为学生就本学科的继续深造作好铺垫。

④在课外，以学生为主体，以小组形式通过多种渠道收集遗传学的最新科研成果，安排互动式教学讨论课，及时补充到课堂教学中，使学生了解遗传学的最新动向，获得最前沿的知识，同时提高学生运用文献、数据库、媒体等渠道获取新知识的能力。

⑤补充与人们日常生活紧密相关的一些遗传学应用型知识，解决工作、生活、学习等方面的实际问题。

遗传学与很多课程有着密切的联系，如与“植物学”、“动物学”、“生物化学”、“微生物学”、“细胞生物学”等课程相互渗透、相互联系[2]。这些课程在授课时间安排上有前有后，如何避免与先上的课程某些内容重复，又为后续课留有余地，突出本学科的特有内容呢？教师应注意经常与其他相关课程的老师相互交流，倾听学生的反映。凡遇到前面课程已学过的内容，让学生提前预习回顾。上课时以重点提问的形式，完成这部分的教学内容；对平行授课的相关课程，则与授课老师相互商定，力求使课程之间在同内容授课中相互促进、相互协调，突出遗传学的特有内容，避免重复讲授。

注重在知识传授中融入严格的科学思维方法的培养。如在孟德尔规律的教学中，应着重论证当时孟德尔对遗传现象的分析及其独特的颗粒概念的形成，即孟德尔是如何进行科学的推理和验证的，引导学生从更高的理性层次对孟德尔规律再认识；在讲授摩尔根的连锁遗传定律时，通过实验现象——假设——再实验——论证的科学实验设计思路[3]，重现摩尔根的经典实验，这样使学生既掌握了知识，又从中学会了科学的思维方法。

2.灵活应用教学方法，改进课堂教学效果

传统的教学方法主要以教师讲授为主，学生被动接受知识，学习主动性、积极性、创造性受到抑制，不利于独立思考勇于创新的开拓型人才的培养。因此教师必须转变教育观念，以启发式教学为指导思想，采取灵活多样的教学方法，充分发挥学生的学习主动性，注重学生知识、能力、素质的全面培养。教师在教学中可以采取以下几种教学方法：

①提问式教学，启发学生积极思维。

在教学中教师要善于创设悬念，常提出一些引人入胜、有助思考的问题，激发学生的求知欲望和兴趣，引导学生开展积极的思维活动。教师提出的问题一种是自问自答，采取这种方式来叙述科学或技术发展的关键问题和转折点，这样可让同学在听课时能积极思考问题，同时也能了解到研究工作者是怎样提出问题的。另一种是老师提问，请同学来回答。力求使学生通过自己的思维活动，让他们自己进行分析、比较、概括和推理去获取知识。此外要创设宽松、和谐的教学环境，鼓励学生大胆提出问题，应对敢于大胆提问的学生给予表扬。不仅有助于学生对所学知识的理解，而且有助于学生增强自信心，积极主动地吸取知识。同时这样做也会使教师发现教学工作中存在的问题和不足。

②自学引导法，让学生参与课堂教学，培养学生能力。

随着科学技术的飞速发展，各个学科均面临着知识爆炸，不可能把本学科所有知识都教给大学生，因此教学方法的改革应注重培养和提高学生的独立获取知识的能力。这不仅对学生在校期间学习是必要的，而且对于毕业后的继续学习更有着不可忽视的意义。在开学初对学生提出的本门课要求时就明确指出，为了培养和提高自学能力，有一些内容将主要采取自学方式学习，使学生有自学的心理准备。例如，性别决定和伴性遗传这一章的内容浅显易懂，难度不大，教师提前一周布置学生自学并提供一个提纲，要求学生做课程教学课件并完成几道典型的习题作业，上课时通过对一些重点问题的提问及请学生讲解课程内容和习题，了解学生自学的效果，最后教师对教学内容进行简单明了的总结。

③互动式教学法，教师在教学中组织课堂讨论，让学生围绕某一问题充分发表自己的见解、自己解答问题，既可以使学生加深对知识的理解，也可以培养学生分析问题和解决问题的能力。在遗传学课程教学中，教师可以选取一些学生比较感兴趣的问题来组织讨论，让学生自己阅读教材有关部分的内容和查找有关参考资料，做好充分的准备，然后分小组进行课堂讨论，最后由教师归纳总结。在讨论中教师应注意引导学生围绕主题。这种形式的教学，促进学生各种能力的提高。让学生参与课堂教学，充分调动了学习的主动性和积极性，培养了学生独立获取知识的能力，锻炼了学生的语言表达能力。

3.变革成绩评定方式，提高学生综合素质

培养合格的人才，不能只应付考试，高分低能一直是应试教育的弊病。为了改变此种状况，对课程考试记分进行了改革。期末总评成绩包括两部分：一是平时成绩，占30%。包括平时作业、出勤、参加课堂活动情况。在日常教学中，引起学生阅读科技期刊，让学生选择自己感兴趣的与教学相关的题目写微型文献综述，作为学生的平时作业成绩。这就培养了学生的素质和能力。二是期末考试成绩，占70%。在理论课笔试试卷设计上，着重主观题的份量，同时试卷的给分点要多，考学生知识面[4]。另外，在大型题中，让学生有选择的余地，可二选一或三选一等。这样学生该门课程的总评成绩是综合成绩，试卷不再是成绩的最终判决书。

总之，在遗传学课程教学中，要实现进一步推进和深化应用型人才培养.还要加强实践教学平台建设.除了加强校内的实验室建设外，本院与光谷生物城的多家生物高新技术企业签订了校外实习基地，以确保加强和促进学生灵活掌握知识和解决实际问题的能力。

参考文献：

[1]刘进平，郑成木，庄南牛.遗传学双语教学探讨[J].遗传， 2004，12（1）：87-88.

[2]余诞年，遗传学的发展与遗传学教学改革诌议[J].遗传， 2000，22（6）：413-415.

[3]戴灼华，王亚馥， 粟翼玟.遗传学（第二版）[M] .北京：高等教育出版社，2008.1.

[4]刘长久，李延伟，刘勇平.《物理化学》精品课程建设的教学改革探索与实践[J].高教论坛.2010，l：2l-23.

作者简介：

唐红枫（1980-），生物技术教研室副主任。

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