基于藏民族文化传承视野下的学前教育专业音乐课程改革探究

摘要：高职音乐课程作为高职学前教育专业学生美育课程的重要组成部分，间接性的影响着学生审美观的提升和综合素质的全面发展。然而，当前高职院校学前教育专业音乐教育尤其是民族特色音乐教育面临着前所未有的挑战和发展困境。本文以藏民族文化为背景，探讨藏民族地区高职院校学前教育音乐课程改革。

关键词：藏民族文化 高职学前教育 音乐课程 改革探究

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2018）09-0106-03

2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出：到2020年要基本普及学前教育；要明确政府职责，把发展学前教育纳入城镇、社会主义新农村建设规划；建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制；重点发展农村学前教育，努力提高农村学前教育普及程度。当前，随着国家对幼儿园学前教育的重视并出台了重要文件，幼儿园和幼教机构迅速发展，需要大批专业强、技能佳的幼儿教师充实到全国各地区一线教学岗位，尤其是师资匮乏、遥远偏僻的乡镇和农村幼教机构，更需要专业的学前教育工作者。而高职学前教育专业又是培养幼儿园师资的重要力量，因此，发展学龄前教育，高职院校任重道远。然而当今经济政治发展多元化和互联网技术的高速发展使得音乐教育尤其是民族特色音乐教育的发展不是那么的尽如人意。

一、藏民族地区高职学前教育音乐课程存在不足

（一）无法正确认识音乐技能课程在学前专业课程中的重要性

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》就职业教育明确指出：“高等职业教育必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合发展道路的办学方针，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”因此，高等职业教育对于学生的培养应该本着提高职业技能、适应岗位需求的精神。

高职学前教育学生未来主要是面向幼儿园及幼教机构，那么要成为一名合格的幼儿园教师就音乐方面而言应该具备哪些技能呢？相对应的高职学前教育应该开设哪些音乐课程呢？很多高职毕业生反映到，在学校所学的知识并不能很好地运用到实际的教学工作中，很多还需从头学习从而工作起来觉得很是吃力，并且有的因为音乐技能缺乏导致找工作屡屡碰壁。音乐技能课程主要包括声乐课和钢琴课，幼儿园教师在音乐技能方面应具备以下能力：一是掌握音乐技能课程基本技巧与方法，以及初级的声乐作品、钢琴乐曲的演奏技巧；二是掌握大量幼儿歌曲，并能够流畅地自弹自唱幼儿歌曲；三是能够遵循音乐艺术表现规律，正确分析和处理初级的音乐作品和幼儿歌曲；四是能够辅导幼儿进行声乐演唱和组织幼儿园唱歌排练活动。由于高职院校忽视了音乐技能课程在学前教育专业课程中的重要作用，采用的是普通本科音乐专业的教育模式，导致学生在毕业后无法适应工作岗位的需求。

（二）无法正确处理学前教育专业音乐课程中理论与实践的关系

传统的高职院校学前教育专业的音乐课程教學落后于时代发展，按照传统观念过于注重音乐系统知识的灌输，重理论基础，轻实践技能。没有深入了解探究幼儿园及幼教机构对于幼儿教师的具体要求，忽视学生技能与综合素质的全面发展，缺乏音乐知识和技能与实际工作的有效结合，导致学生理论知识的学习与在实践中的运用脱节。学生最终是走向社会，走向工作岗位的。学前教育专业的音乐课程重理论、轻实践关系的不当处理，是现在急需正视的问题。

（三）无法足够重视学前教育音乐课程与当地民族特色文化传承关系

传承文化是教育的一个重要功能。随着现代化社会的发展，教育传承文化尤其是民族地区特色文化的功能逐渐削弱。很多高职院校采用的学前教育专业的音乐课程脱离当地实际，学生无法想象基于其他文化所编制的课程内容，造成教学中不必要的麻烦以及学生学习效率的下降，忽视了本地区优秀的特色文化传承以及基于本土特色文化资源的地方课程或校本课程的开发利用。

（四）无法有效协调学前教育专业音乐课程诸科目之间的关系

传统的音乐课程科目划分过细，并且每科由不同教师教学，割裂了音乐课程的整体性。分科过细，得不到有效综合使得学生学到的知识、技能等呈现碎片化、片段化，无法系统整合、提升综合素养。

二、藏民族地区的特色音乐文化

西藏悠久的历史传统、文化传统、民族传统以及独特的地理位置使得西藏民族音乐具有特殊性。由于西藏地域封闭，对外交通、交流不便，经济发展滞后于我国中东部，西藏民族音乐中也缺少了经济性、商业性，具有浓厚的原始味道。藏民族地区特色的音乐文化是中国博大精深的灿烂文化的一部分，因此，我们应该把传统优秀文化发扬光大，传承优秀民族文化，尊重文化多样性。

西藏民间歌曲的种类主要有：劳动歌曲，即人们劳动时所唱的歌曲，广泛流传于农牧区；工布箭歌，即狩猎者打猎所唱的歌曲；堆谐，即西藏地区的歌舞，有唱歌、跳舞、有伴奏；朗玛，即西藏乐队的表演形式，乐队所演奏的音乐即成为朗玛；婚礼歌，即结婚喜庆场合所演奏的音乐，旋律欢快、愉悦，等等。

除了民间歌曲，藏民族也有自己独特的乐器。主要有：扎年琴，也叫六弦琴，是藏族古老的弹拨乐器之一；藏鼓，藏戏表演时使用的一种木制双面鼓；甲铃，即藏民族的唢呐；藏京胡，由汉族的京胡演变而来，但演奏手法不同于京胡；特琴，也由汉民族地区流传发展而来，但形成了自己独特风格的演奏方法和技巧；宗教乐器，有铜钦、苏呐、白海螺、胫骨号等用于宗教仪式中；其他还有达玛鼓、毕旺（弦乐）、根卡（弦乐）等。

三、藏民族文化传承视野下高职音乐课程改革路径

（一）高职学前教育专业音乐课程体系改革——目标定位

在“泰勒原理”中，课程编制首先要确定的就是教育目标，高职院校学前教育专业目标系统的准确定位将进一步影响到课程计划的制定、教学经验的组织以及课程的评价。“新课改”即新一轮基础教育改革提出课程目标一反传统的单一知识要求，实行三维目标体系即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这就要求高职院校学前教育的音乐课程教师要认清楚不能只注重音乐理论知识的传授，更要兼顾实践技能的提升，培养学生音乐欣赏能力与追求美的艺术素养等，结合幼儿园实际工作的需要，使课程改革、课程教学既符合教育教学规律，又全面提升学生能力，为其更好地适应未来工作打下坚实基础。

（二）利用藏民族地区特色音乐文化资源——开发音乐课程

在这个迅猛发展的时代，传统优秀的文化资源受到“冷落”，尤其是民族地区传统悠久的文化瑰宝，若是遗失实在可惜。很多民族地区选用的音乐课程教材不符合本地实际情况，很多音乐作品即使是针对本科音乐专业的学生所编写，但对学前教育的今后要走上幼教工作岗位的高职院校学生的针对性、适用性都不强。藏民族地区的高职院校应当充分地认识到本民族地区特色宝贵的音乐文化资源，组织专家、学者、教师、学生等积极整理音乐文化资源，编制、开发具有本民族风格的校本音乐课程或地方音乐课程。把藏民族地区特有的民间歌曲，特色乐器引入教材，一方面有利于传承民族文化，加强民族认同感、自信力；另一方面有利于学生今后更好地走上工作岗位，更好地将所学运用与实践之中

（三）加大高职音乐师资队伍培养力度——培养合格师资

教师在学生的学习培养过程中起着不可估量的作用。高职院校学前教育专业的音乐教育存在的种种弊端与音乐师资队伍的整体素质有一定的关系。教师的思想观念、教学方法、综合素养等都直接或间接地影响着音乐课程的实施、评价和学生的学习效果等。因此教师首先要转变思想观念。摆脱传统思维，将学生培养与未来实践相结合，重视民族优秀文化的传承以及教育研究能力的提升；其次，转变教学方式。不再秉持“填鸭式”的知识灌输，尊重学生的主体性，发挥学生的主观能动性，将民族优秀音乐资源带入课堂，引發学生兴趣，让课堂高效起来；最后，转变评价模式。不再“以成绩论英雄”，注重过程评价与目标评价相结合，采用多种考查方式，比如幼儿音乐创编、民族歌曲改编、即兴音乐舞蹈等，全面评价学生的成长和进步。

（四）高职院校运用新技术——改革教学方式

现在是互联网+的时代，高新技术的变革发展带动了一系列领域的变革发展，教育也不例外。因此，紧跟时代发展步伐，运用多媒体信息技术改变课堂传统的“老师教，学生听”的教学方式，多媒体信息技术图文并茂、声像结合，将会使音乐课程演绎的有声有色，激发学生兴趣、利于学生理解。

四、设计全方位的课程评价模式——综合评价

（一）音乐课程学习目标评价

拉尔夫·W·泰勒是美国当代著名的课程和评价专家，其所提出的评价依据即是否达到了提出的教育目标。课程目标的设定对具体的教学活动的设计、安排具有指引作用。评价学生的学习效果是否达到课程目标的要求，也是检验新开发的课程对于学生的适用性的一个重要方面。此目标评价方面主要考察学生的音乐理论知识以及音乐技能的学习效果。

（二）音乐课程的实践过程评价

仅仅对于学习目标评价是不够的，要注重学生学习过程中的实践能力、创新能力、情感态度和价值观的评价。在音乐学习过程中，学生学习方法的创新，学习态度的改变及价值观的确立，在实际的工作实践中的表现都要作充分地记录。如能否将所学知识技能灵活运用到实习工作中？能否端正自己的职业态度？能否树立正确的价值观？等等，全方位评价学生的点滴成长。

（三）音乐课程评价方式的多样性

摆脱传统单一的评价方式，将自评和互评相结合，分组创编和个人改编相结合，音乐课程心得体会汇报与音乐日志相结合等，全面了解学生。不能对学生产生偏见，采用多种方式共同评价学生的学习，目的不在于选拔，分清孰优孰劣，而是帮学生找出自己薄弱之处，助于进一步的改正提高，提升学生的综合素质，为学生的幸福生活奠定基础。

五、结语

儿童是祖国的未来，学前教育的发展尤为重要，那么学前教育的师资培养对于学前教育质量的提高甚为关键。西藏教育本身起步较晚，加之地理位置、经济发展等的制约使得教育事业发展空间巨大。藏民族地区传统文化氛围浓厚，高职院校应结合自身实际，挖掘本民族地区传统优秀音乐文化资源，按照国家培养目标改革学前教育的音乐课程，使学生所学在未来的求职中有更强大的适用性、实效性、针对性，为学前教育专业学生的幸福人生夯实基础。

参考文献：

[1]周东恩.高职学前教育专业音乐技能课程教学改革初探[J].辽宁高职学报艺术教育，2010，（10）.

[2]庄建花.浅析高等职业教育音乐课程资源的开发和利用[J].科教文汇，2012，（10）.

[3]刘红.基于工作过程导向的高职学前教育专业音乐课程改革与实践[J].当代职业教育，2012，（07）.

[4]郑清.高职《学前儿童音乐教育》教学改革与实践[J].潍坊教育学院学报，2010，（05）.

[5]赵希军.高职院校学前教育专业音乐课程体系改革思考[J].2012，（12）.

推荐访问： 藏民 学前教育 探究 传承 课程改革

---