通用技术职前教师培养体系的策略探究

【摘要】文章主要从3+X模块课程培养、七种能力培养、教育实践三个方面阐述如何构建一个较为合理的通用技术职前教师培养体系，完善通用技术职前教师的培养体系，旨在为师范院校开设通用技术课程培养专业教师提供一定的参考价值。

【关键词】通用技术；职前教师；培养体系

【中图分类号】G40-057　【文献标识码】A　【论文编号】1009--8097(2011)114037--06

一　引言

通用技术课程是国家第八次课程改革中提出的一门实践性的课程，普通高中阶段的技术课程是以提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为基本目标，着力发展学生以信息的交流与处理、技术的设计与应用为基础的技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。

我国对教师的要求是人格健全、品德高尚、综合素质优良、专业基础厚实、有较强教育教学实践能力和拓展潜力、富有创新精神、乐教适教的研究型教师。所以，通用技术专业教师应是具有较高师德和先进的教育思想，并具有较高技术素养，既能熟练掌握以系统科学为基础的、通识性技术基础知识和技术设计的技能，同时掌握高中通用技术教学方法的合格教师。但是，从通用技术教师现状和课程的特殊性进行分析，让我们明显看到了现有教师教育与高中课程改革的不一致或相对滞后，导致专业通用技术教师的大量匮乏，亟待解决培养大批通用技术专业教师，以适应通用技术专业化教学的需要。并且师范院校并没有开设通用技术专业或课程。从长远考虑，这对通用技术学科教学和培养学生技术素养方面都十分不利。如果要在师范院校的专业结构或课程结构中设置通用技术专业或相应课程，那么必须先构建通用技术职前教师的培养体系，为开设通用技术专业或课程提供理论依据和实践支撑。

二　通用技术教师现状

1　通用技术教师来源复杂

目前，通用技术教师的来源比较复杂，缺乏专门的通用技术专业教师。大部分学校基本是从其他学科上抽调教师来建设通用技术教师队伍，比如说教不好物理的来教通用技术；甚至很多学校采取教师身兼多职的做法，这些教师通常是电教中心或实验室的教师和信息技术教师，有时教师兼职兼的太多，不能保证正常教学活动的开展，影响学生参与课程实施的积极性。部分地区的通用技术教师同时拥有多项任务，其中通用技术教学任务则是最不重要的一项。这种现象不仅直接或者间接说明教师的通用技术基本知识基本技能欠缺，甚至有很多教师根本就不知道通用技术怎么教，还说明相对于其他课程来说，目前通用技术课程占的比重很小，通用技术教师的专业性和专职性亟待解决。

2　通用技术教师知识结构不一

从通用技术的课程性质来看，它强调各学科的交叉渗透，是对原有学科体系的颠覆。该学科要求教师不但要对语文、数学、物理、化学、生物、历史、社会、艺术等学科知识进行通识，还要注重对经济、法律、伦理、心理、环保、审美等方面进行融合。教师在进行教学时，不仅仅是将课本上的知识进行传授，还是对各种知识的融会贯通。但是，由于现在并没有专门的通用技术专业教师，教师基本都是从各个学科调过来的，自身的知识理论都比较偏重于原有学科知识，这势必会对通用技术教学产生很大的影响，不仅影响教师本身教学的积极性，而且也会影响学生的学习积极性。

3　通用技术教师教学现状

由于缺乏专业的通用技术教师，现有教师来源复杂，并且全国范围内缺乏实用有效的通用技术资源，没有形成一套可供参考的具有价值性的教学设计及教学案例，导致各地区教师只能就地取材，依据自身理解进行教学设计，由于缺乏科学客观的培训，难免会出现一些与课标不相符的纰漏，导致各地区教学差异性很大，教学质量也参差不齐。大部分学生在课堂上也因为教师本身知识结构不足以应付教学及教学方法不得当而反应消极，把通用技术课当作了自习课。

4　通用技术教师培训现状

经过网上资料和实地访谈考证，全国范围内尚未有专门的通用技术教师培训机构，基本上都是地方组织培训，其科学性有待考证，这对完善和提高现有通用技术教师的知识结构是十分不利的。

从以上几点可以看出，在师范院校的专业结构或课程结构中设置通用技术专业或相应课程，完善通用技术职前教师的培养体系，是一个且亟待解决的问题。

三　通用技术职前教师培养体系的策略探究

在师范院校中，以陕西师范大学教育技术系开设的通用技术课程为例，主要从3+X模块课程培养、7种能力培养和教育实践三个方面阐述如何构建一个较为合理的通用技术职前教师培养体系，从而高效的培养通用技术职前教师，为师范院校开设通用技术这一方向提供一定的参考价值。

1　课程培养方面

(1)课程设置依据——通用技术教师知识结构

高中通用技术课程是一门融合多学科知识为一体的综合性课程，因此需要通用技术教师具有较为综合的学科知识素养。但学科知识综合不是简单的拼盘，而是要求教师形成对其教学实用和对其未来学习更具支持作用的综合性技术知识结构。因此，在师范院校开设通用技术课程时，应依据课标和一线需求建构科学合理的通用技术教师知识结构体系，然后进行课程设置，科学的进行教学。

以陕西师范大学教育技术系开设的通用技术课程为例，笔者在老师及团队的帮助下，根据通用技术课程标准、教师访谈及借助2011年高中通用技术探讨会总结规律得出，在建构通用技术教师知识结构体系主要包括3类通识必修模块(基础教育理论知识模块、通用技术学科知识模块和技术与实践知识模块)和x类限定选修模块(通用技术学科拓展模块，限选至少1个学科领域方向)，简称3+X知识结构体系(如图1所示)。

1)基础教育理论知识

新课程理念强调：“在课程目标上注重提高全体学生的科学素养”；“在课程结构上重视基础，体现课程的选择性”；“在课程内容上体现时代性、基础性、选择性”，并提倡教学方式多样化，关注过程性评价。这些要求不仅需要教师具有宽广的基础知识，而且还需要教师遵循教育的规律，科学的引导学生进行学习，关注学生的学习进步程度和身心健康。教师的基础文化知识一定程度上揭示了教师整体知识素养的底蕴和潜力。教师的教育基础知识是成为一名合格教师的基本条件，培养的学生是书呆子，还是新时代高素质人才就可以体现出一位教师的教育基础知识是否扎实、宽厚。

根据新课标理念和学科领域的要求，通用技术教师要自觉扩充基础文化知识和教育基础知识。例如培养自身的人文艺术素养，了解与通用技术学科密切相关的物理、机械、制图、自动控制等科学知识，了解经济学、法律法规等社会科学基础知识等，了解如何进行有效地关注与教育高中生心理健康的教育心理学知识。只有扎实的基础知识，才能为自己的教学奠定宽厚的基础，具有较强的适应性和创造力，逐渐形成自己的教学风格，达到一定的教学境界，使学生不仅仅是在知识上的积累与进步，还同时拥有良好的心理素质。

2)通用技术学科知识

通用技术学科知识是在通用技术学科领域内所涉及的基本概念、思想、方法、过程、技术实践等的知识。除此之外，还应当包括通用技术课程目标的确定、课程内容的选择和组织、课程实施、课程评价、课程管理等一系列的活动。通用技术学科知识是通用技术教师知识结构中最为重要的基础性知识。事实表明，教师只有具备了相当数量和质量的学科知识后才能轻松驾驭书本知识，只有知识掌握得越深厚，才越能在相当的高度来理解和分析基础知识；只有专深的学科知识，才能洞察本专业的发展前沿和趋势，并迅速地接受和掌握最新信息。这样才能在教学过程中深入浅出，得心应手，准确无误地传授知识。

3)技术与实践知识

通用技术课程表现形式丰富多彩，课程理念新颖，教师要进行有效地教学，就必须要利用现代教育技术理念进行教学设计，并利用信息技术来获取、加工、管理、表现相关的信息和知识，运用多媒体技术将现代化教学手段与传统课堂的整合，构建信息化教学模式，提高课堂教学的效率。

课标中指出“注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养”，“在学习活动中……，应通过技术设计、技术试验等活动，培养学生的探究能力和敢于创新、善于创新的精神和勇气，使学生的创造潜能得到良好的引导和有效的开发，使学生的实践能力得到进一步的发展。”该目标突出了学生对技术实践知识的学习，也给通用技术教师提出了较高的要求，要求通用技术教师具有一定的技术实践基础知识。

4)通用技术学科领域扩展知识

通用技术在学科内容上涉及机器人、设计、电子、服装、农业、汽车、家政等众多知识领域，作为一名通用技术职前教师，在大学这么短时间内要掌握上述全部知识显然是不现实的。所以在培养体系中只作为通用技术课程中的限定选修模块，只要求师范生掌握了一门专业领域的基本框架和核心知识，有能力的师范生，可以多学几门。这对构建新的教师知识结构和进行教学起到了良好的奠基作用。从课程教学的角度来说，教师掌握一门专业知识，可以在教学中发挥最大作用，使教学效果事半功倍；从知识的迁移的角度来说，一门学科总是与其他学科相联系，教师可以以一门专业知识为核心，向其他知识领域迁移，以扩大知识的获取范围。

(2)开设的课程模块

1)通识必修模块

①基础教育理论知识

a基础文化课程：数字电路、模拟电路、高等数学、线性代数、普通物理学、材料化学、基础生物学、机器人、自动控制、系统论、控制论、运筹学、建构主义等。

b教育基础课程：教育学、学校教育学、心理学、学校心理学、中学生心理学、伦理学等。

②通用技术学科知识

a学科基础课程：通用技术导论、通用技术学科教学论、通用技术课标研读等。

b课堂教学课程：通用技术教与学的基本方法、通用技术教学研究与案例、通用技术教学设计等。 　 ③技术与实践知识

a基础技术课程：现代教育技术、信息技术、多媒体技术、技术与设计等。

b技术实践课程：通用技术实验室操作、通用技术学科技术(如：木工技术、钳工技术、金工技术等)。

2)限定选修模块

技术领域：(电子技术、机器人、建筑设计、农业技术、汽车维修、服装设计、家政)至少选择1个方向。

(3)课程设置特点

综合性：通用技术专业集人文科学、自然科学、思维科学和工程技术为一体，符合技术素养培养的要求，有别于高职和理工科。

实践性：通用技术不仅以科学为基础，还包含着对独特技艺、知识及技能的应用。因此，在进行通用技术授课时，实验课应在课程中占到很大的比重，通过访谈、研讨会分析得知至少应占到40％以上。

师范性：本专业是为培养高中通用技术教师设置的，具有一般师范教育的特点。

(4)基础课教材建设

在师范院校教育技术系开设通用技术专业的同时，笔者认为应该结合通用技术课标和一线对通用技术专业教师的培养要求进行基础课教材编写和教材的二次开发，例如：通用技术导论、通用技术学科教学论、通用技术教与学的基本方法、通用技术教学设计等等，且可以当地一些优秀学校进行合作编写校本教材，因地制宜，在能满足课标和大纲要求下进行教材本土化及延伸。

(5)课程教授方式

以陕西师范大学教育技术系开设的通用技术课程为例，课程教授方式主要分为传统课堂教学、网络教学平台应用、实验室教学和一线教师互动四个方面。传统课堂教学主要采取传统课堂授课方式；网络教学平台应用主要通过技术教育与创新实验室的教育技术应用平台(m.jishujiaoyu.eom)进行网络平台教学；实验室教学主要进行通用技术实验课程的教授，一线教师互动主要包括观摩学习一线教师如何进行授课和一线教师经验交谈。四方面结合从而快速提高职前教师通用技术学科知识掌握能力。

2　能力培养方面

(1)教学能力

这是教师最基本、最重要的能力之一，特别是对通用技术教师而言，根据课标要求，通用技术职前教师在教学能力的要求更高，涉及的方面更为广泛，这就要求其一定要加强教学基本功的训练。主要从两个方面进行：

1)培养理解教材和驾驭教材的能力

教材不是教学的根本依据，而是教学工具，根本依据是教学大纲或课程标准。因此，在教学中要依据教学大纲或课程标准来使用教材。拥有知识不等于能潇洒自如、轻车熟路地驾驭教材，教师从学科系统的角度出发，下大力气去深入地钻研教材，理解教材。教材中不仅有知识内容，而且蕴藏着丰富的思想性、科学性、教育性的内容。只有全面深入准确地了解教材的合理性和科学性，才能在讲课时化繁为简，深入浅出，旁征博引，娓娓道来，引人入胜。

2)训练课堂教学基本功

对于一名合格的通用技术教师而言，除了有扎实的专业知识，还必须有过硬的课堂教学基本功。课堂教学基本功可以归纳为三个方面：语言表达、板书和板画。课堂教学语言应力求做到：清楚、准确、精练、生动。要注意词汇丰富、条理清晰、风趣幽默、抑扬顿挫，从学生实际出发，考虑他们的可接受性，做到通俗易懂，要科学用语，要简练，忌废话。同时还需借助表情、手势等体态语言来表达。板书、板画、体态语言与教学语言是相辅相成的，在表达上有时比语言更准确、更清晰、更容易被学生接受。因此，精心设计的板书、板画，既有利于传授知识又能发展学生的能力，既能产生美感，又能影响学生形成良好的学习习惯，既能激发学生学习的积极性，又能启迪学生的智慧，活跃学生的思维。

(2)学习能力

这是通用技术教师应该具备的基本能力之一。特别是通用技术学科知识交叉范围很广，需要学习的知识很多，但新的知识不断涌现，如果不努力学习跟进，那就无法跟上通用技术新型教师的要求。所以说没有学习能力，就没有发展的潜力和后劲，也就不会是一个能不断适应职业新要求的称职的教师。这就要求通用技术职前教师一定要加强自身的学习能力，自觉加强学习通用技术学科知识。

(3)教育研究能力

这是对通用技术教师职业的特殊要求。教师要增强自身工作的有效性，就必须了解通用技术学科的发展动态，借助现代教育理论知识，结合高中通用技术学科教学实践，不断研究身边日常的教育现象，研究学生，研究自己的教育实践，教师还要不断地研究教育教学规律，研究和改革教学内容和教学方法，研究新的教育问题、思想和方法，反思工作的成败、得失，不断提高教学水平，提升教育研究能力。这就要求通用技术职前教师一定要加强自身的教育研究能力。

(4)教育管理能力

教师既是一个职业工作者，也是一个管理者、组织者，他们的管理组织能力，直接影响学生活动的方式和效果，影响学生的成长和发展。在高中教育中，教师不仅仅是向学生传授知识而已，还要引导学生建立正确的世界观、人生观、价值观。对于通用技术教师而言，则更关注如何提高学生的技术素养，培养学生的创新精神和一定的人生规划能力。这就要求通用技术教师要形成自身独特的教育教学风格，在处理学生身心问题时能够冷静有效地解决。

(5)技术能力

在通用技术基础教学实践中涉及许多与木工、钳工、金工等有关的技术，而在各个拓展领域当中都会设计到各自领域的技术，这就要求通用技术职前教师在培养时一定要注重技术能力的锻炼。

(6)评价能力

通用技术课程学习的评价是指对学生在知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观等方面的学习过程和发展状况进行定性定量的描述。合理的评价可以使学生了解自己在技术学习中的特点、已有成绩和不足之处，也可以帮助教师调整和改善教学行为，进而促进学生和教师的共同发展。这就要求在培养通用技术职前教师的时候一定要注重加强其正确科学的评价能力，发挥评价的激励、诊断和发展功能，将过程评价与结果评价、全面评价与单向评价相结合，促进学生的学习与提高学生的技术素养。

(7)创业能力

根据通用技术课标要求学生要理解科学、技术与社会的相互关系，增强劳动观念，具有敬业意识与创业意识，形成与技术相联系的经济意识、质量意识、环保意识、伦理意识，以及主动参与当地经济建设的意识。这是为职校教育提供了一定的基础，也为部分成绩不够理想的学生提供了另外一条可以自由发挥的道路。所以这就要求在对通用技术职前教师进行培养时要注意这方面意识的加强。

由于通用技术学科的特殊性，只有具备了以上的能力结构，通用技术教师才可能有效地进行教育教学工作。高尚的品德、富有时代特征和科学特征的教育理念、具有多层结构的知识体系、具有复合的能力结构是通用技术教师专业成长的目标，是其适应职业要求的必备素质。而这些素质的养成，就需要在大学阶段打下一个坚实的基础，接受系统的教育培训，才能在以后的工作岗位上，展现其独有的教育智慧，获得专业成长和发展。

3　教育实践方面

如果一提到职前教师的专业培养，就以为是传统意义上的教师授课，将大部分时间用来教师教授知识和领域新概念及理念等，那么培养出来的通用技术职前教师一定是不合格的。教师个人获得教育实践知识的途径是个人对复杂的教学过程的认识和处理，只靠被动的理论学习是难以奏效的。特别是对通用技术教师而言，简单或深奥的理论学习，而没有通过教育实践转化为有效的教学内容，那么课标上要求培养学生的技术素养也将成为一纸空谈，培养出来的学生又再次成为了新一批的“书呆子”。

在通用技术职前教师的专业培养过程中，获得实践性知识是培养合格通用技术教师的至关重要的因素之一。通用技术课的教学实践囊括了科学、技术、经济、伦理、文化、社会等多项内容。教师的专业化程度在教学实践性知识的不断增长中得到提高。教学实践性知识具有以下特点：第一，与理论知识相比，它是一种贴近事实、灵活多变的知识：第二，它是以解决实践性问题为中心的综合多学科交叉渗透的知识；第三，它是作为隐性知识发挥作用的：第四，它是一种拥有“个性性格”的知识。这些知识通过日常课堂模拟教学、观摩学习和教育实践的创造与反思过程才得以形成，从而形成教师独特的教学风格和人格魅力。由此，通用技术职前教师知识在理论学习和教育实践中不断的转化及平衡，达到知识不断重组构建的有效循环系统(如图3所示)。

通用技术职前教师在进行教育实践中，以陕西师范大学教育技术系开设的通用技术课程为例，主要从模拟课堂教学、实验室实践、教育实习三个方面进行实践。

(1)模拟课堂教学

模拟课堂教学实践就是师范生在教师的指导下，以通用技术学科教学理论为指导，充分发挥自我创造性，自行设计高中通用技术的教学方案，并模拟其中一个教学方案，在课堂进行教学实践的一种课堂教学形式。模拟课堂教学实践是将通用技术学科教学理论与教学实践融为一体的特殊课堂，是理论联系实际这一教学原则的具体体现。它在深化师范生对通用技术学科教学理论的理解、提升师范生的技术素养、培养师范生的创新精神和教学实践能力等方面具有不可替代的作用，是提高师范生综合通用技术教育素质的重要途径。

在模拟课堂上，作为施教者扮演的是高中通用技术教师的角色，而其他同学既是高中生的扮演者，又是课堂教学的观摩者、评价者。这样的教学情境为师范生提供了体验高中通用技术教学活动和训练教学技能的平台，从而通过模拟课堂教学实践，使师范生的语言表达、板书板画、教材处理、教学设计、课件运用等能力等得到了全面的训练。以陕西师范大学教育技术系为例，在进行完第一批免费师范生教育实习后可以发现，模拟课堂教学实践对学生通用技术教学能力的形成确实起到了非常重要的作用。

模拟课堂教学虽然同实际的通用技术课堂有一定的差距，但能加强学生对高中通用技术教师这一角色的认识，对通用技术教学理论的运用多了一分体验，对数学教学活动多了一分理解，这种隐性知识的获得是课堂讲授无法达到的。

(2)实验室实践

通用技术学科要求师范院校在培养通用技术职前教师时一定要注重其技术能力的培养，通用技术是一门贴近平常生活、技术实践性非常强的学科，通用技术职前教师只有通过不断地在实验室当中进行技术实践，才能理解透课程的本质，把握教学的内在规律，胜任通用技术这一门学科的教学。职前教师通过实践，不仅能更好地掌握技术知识和操作技能以及领悟技术的思想和方法，还能更好地领悟和理解技术的人文因素。

通用技术学科要求职前教师在实验室中要掌握熟悉木工、钳工、电工、金工等等基础的技术，例如在《技术与设计1》第二章设计的一般过程，以制作一张简单实用的儿童小椅子为例对设计的一般过程进行了详解，并把设计的过程理念在试验中深深印到学生的脑海中，而不是简单的灌输，这就要求教师在教授学生前，自己对木工活已经有了一定的了解，才能对学生进行正确的指导。当然，有时候并不是所有的试验都能通过实际实践的，这时候我们可以运用虚拟平台技术，在实验室进行试验，例如运用Moodle平台上虚拟情景模块进行虚拟试验即可，简单方便，还能节省耗材。

通用技术学科要求职前教师在限定选修模块中的学科领域技术也要至少掌握一门，这就需要在实验室进行一系列的实践活动，进而掌握该门学科技术。例如以江苏教育出版社出版的《简易机器人制作》为例，如果学校使用的教学用具为Lego机器人，其要求教师对Lego机器人的配套教学型号、机器人搭建、NXT编程掌握到一定的程度，能辅助感兴趣的学生进行学习，甚至指导学生参加机器人比赛。

(3)教育实习

教育实习是培养通用技术教师不可或缺的重要组成部分，作为校内教育的延伸和继续，教育实习对全面培养职前教师工作实践能力和科学系统有序地掌握教师职业技能将起到理论教育不可替代的重要作用。其基本要求是根据新课标和一线需求对职前教师进行科学素质检验和锻炼，完成职业化的预备教育，通过实践教育进一步培养职前教师职业兴趣，了解职业全过程，完善职业知识和职业技能，达到个人需要、社会准备、职业需求和学术补充等综合目的。

教育实习的目的是使职前教师初步掌握高中学校通用技术学科教学各个环节的基本要求。主要有下面几个要求：

1)要充分锻炼提高自己，向实习指导老师要求多上课，独立进行教学设计和授新课，多上重复课，不断修正授课知识点和提高授课能力，达到教学实习的目的。

2)教学实习时认真钻研通用技术学科的教学大纲、新课程标准和课程内容，掌握教材的精神实质，对于基本理论、基础知识和基本技能，要力求弄懂弄通。

3)深入了解中学生的学习情况，针对学生的实际特点，确定教学目标、重难点和教学方法，集体讨论备课，写出详细教案。为确保课堂教学质量，每节课上课前必须进行检查性预讲，同组实习生参加听课，并邀请原科任教师参加。预讲后由听课师生提出意见，实习生对教案进行修改和补充，最后送原任教师审阅批准后方能试教。

4)坚持互相听课和评议制度。在备课、预讲上课等活动中，应该虚心向原科任教师学习。特别是同一备课小组和同样是教通用技术学科的实习生，必须集体备课、互相听课、互相评议，并认真做好听课和评议的记录。

5)认真做好批改作业的工作，批改后送回原科任老师审阅后才发给学生，对于作业中的普遍错误，要进行集体辅导，个别错，个别当面改。

6)撰写教学反思，几节课下来，认真总结，摸索出了哪些教学规律：教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

四　结束语

通用技术职前教师培养体系的建立完善以及通用技术职前教师的专业培养仅仅是为高中通用技术课程提供了专业对口教师，而通用技术课程教师专业发展是一个长期的发展过程，需要经历一系列的发展阶段。同时，社会总在日新月异地变化，知识也在不断地分化发展，自我超越的精神与不断学习的信念应成为通用技术教师的指导思想。只有通过教师的内在需求，引导教师在实践不断发展的同时，加之外在力量的支持与保障，通用技术教师才能在高中课改的大潮中站稳脚跟并实现快速的专业发展。

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