例谈物理课堂教学中学生创造力的培养

什么是创造力？创造力是人类智慧的结晶，是智力活动中最高的品质，是人的好奇心、想象力、创造性思维和动手能力的最终表现。在学科教学中，物理是对学生创造力培养的一门典型学科。因为它研究物质世界最基本的结构、相互作用、运动规律及实验手段和思维方法的自然科学，从生活中来到生活中去，具有实践性强、应用性广等特点。那么，如何在物理课堂教学中加强学生创造力的培养呢？

1激发学生的好奇心

好奇心是创造的前奏、成功的先导。在物理课堂教学中，好奇、好问乃是学生的一种共性，是他们智力活动的一种表现。我们要好好保护他们的好奇心，要最大限度地激发和满足他们的好奇心，促使他们将目光投向新的事物，让他们主动去寻根问底，提出各种各样的物理问题，培养他们的创造力。

1.1注重新课的导入

学习本来就是一种枯燥的事情，尤其是新课导入环节，如果缺乏生动性一面，学生就会缺少对知识的追求。我们可以在新课导入环节引用一些物理小故事、小魔术、小发明、小实验、小游戏来制造一些悬念，激发学生的学习兴趣。

案例1讲述物体的浮沉条件教学中，可以用曹冲称象的故事导入。

案例2讲到汽化吸热现象，老师可以进行火烧手娟魔术表演：事先将一条手娟沾上酒精，让学生现场点燃手娟，接着用一个容器将手娟罩住熄火，发现手娟变干而没有燃烧的痕迹。

案例3在验证大气压存在的过程中，可以现场演示吸盘挂钩提桌子小实验。

案例4在平面镜成像特点一节中，可以组织两位同学做游戏，要求A同学扮演镜中的人，跟着B同学作相反的动作。

1.2善待学生的提问

在物理课堂教学中，对于一位好奇心强的孩子来说，他的求知欲旺盛，自然会提出一些问题，甚至是一些奇怪的问题，我们都要正确对待学生提问。

1.2.1要鼓励学生问

问是学生探究的一种心理倾向，是好奇心在他们身上的一种表现，他们会不断提出“为什么” 。我们要对他们的问题表示赞许，鼓励学生多问，万万不能因为他们问得烦而粗暴地训斥他们，否则，学生会因为不敢问，而对物理知识在周围生活中的应用而失去好奇与热情。倘若重新激起学生问的话，那已经是一件很困难、很无意义的事了。例如，学生常常会问，为什么会听到雷声轰轰？为什么汽车上坡要换低档？为什么汽车挡风玻璃不是竖直的？……

1.2.2不要有问必答

对学生提出各种各样的物理问题，我们可以不用“有问必答”，要引导学生独立去思考，留给学生更多的思考时间和空间，让他们多个角度看问题，寻找出最佳方法和答案，避免学生依赖心理的产生。如，学习完欧姆定律后，有学生会问：“老师，汽车的油位表是电压表还是电流表？”则要引导学生利用已有知识去思考、去设计不同的电路，去实验验证。

1.3允许小小的破坏

作为正在接受教育的学生来说，我们不能扼杀他们的好奇心，而是要激发他们走进物理世界中去问、去思考、去求知。甚至有时我们允许学生当一回小小“破坏分子”，让学生多接触、多观察身边的事物。例如，鼓励他们打开家里的收音机或家里音箱中的喇叭，让他们从感知内部的一些零件，独立获得知识，揭开喇叭发声的奥秘。

2开发学生的想象力

俗语说得好：“创意改变生活，创意需要想象。”可见想象力是学生创造力培养的关键。正如爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。所谓想象力是指学生在学习活动中独立构建形象的一种过程，也是学生根据自己的表象进行选择、加工的一种过程。

其实，我们身边许多物理教师总是把物理教学局限于严格的逻辑和事实的推理上，根本不需要一些想象力。这是一种教学偏见，一种不负责任的行为。物理不仅是一门自然科学，也是一门艺术，它更需要丰富的想象力。所以，我们就要在物理课堂教学中插补这个空白、这个漏洞，去开发学生的想象力，来促进学生创造力的发展。

2.1从生活的点滴入手，鼓励学生多去观察

观察是为了让学生拓展视野，增长知识，形成表象，为学生创造力的发展做好准备。例如，学习完惯性与质量的关系后，可以引导学生去观察比较轻绳子和重绳子对跳绳结果有无影响。

2.2遵循物理生活规律，鼓励学生大胆设想

在实际教学过程中，许多学生能根据脑子里留下的事物进行设想，会对已有表象进行加工，构建一幅新的蓝图，这就是我们学生创造力发展的起点。例如，（1）如果声音传播速度是34 m/s会出现什么情况？（2）如果没有地球引力，将会出现什么现象？（3）自行车能否改装为前轮、后轮同时驱动？……

3培养学生的创造性思维

心理学家认为：思维是智能活动的核心，是所有创意的基础，如果学生没有良好的思维，创意便无从谈起，尤其是学生的创造性思维。 所谓创造性思维是指一个人利用已有的知识和经验，经过独立的分析、综合，形成新的思维过程。它是最高层次的思维活动，是创造能力的精髓，具有广阔性、独创性、敏锐性等特点。具体而言，我们要培养学生的创造性思维能力应从以下几点入手：

3.1引导学生学会全面思考，培养学生发散思维能力

发散性思维是指对一个问题寻求多种解题方式的一种思维，具有开放性的特点，不受时间和空间的限制，打破知识固有的界限和约束，所以我们要向学生提问一些发散思维的问题。例如，利用矿泉水瓶可以完成什么实验？你能把浮力知识画出来（河面上有大船、小船、还有人在游泳等）？

3.2教给学生正确思维方法，培养学生侧向思维能力

一直以来，我们在物理教学过程走进一个误区：着重强调学生纵向思维能力的培养，不仅缺乏对学生侧向思维能力的培养，而且束缚独创性思维的发展。我们要帮助学生从一个事物联想到另一个事物，并提出自己独特的见解。例如，牛顿能从苹果落地这一常见现象中发现地球引力。

3.3帮助学生克服单向思维，培养学生逆向思维能力

在学习和工作中，跟着别人亦步亦趋，就永远没有创造力，所以我们要帮助学生学会否定他人的观点，培养学生的逆向思维能力。 例如，煎鱼时都是在锅底加热的，结果鱼煎烂了，能否在锅的上方也加热呢？（热的辐射）

4提高学生的动手能力

俗话说：“心灵手巧、十指连心。”说明手和脑有着密切的联系，当学生双手活动时，指头上的神经细胞就会随时将信息传到大脑，大脑将这些信息结合起来，进行处理，又不断发出指令调整手的动作，使动作更准确，有助开发大脑的潜能，促进学生创造力的形成。为什么有许多学习成绩差，而动手能力强的学生成为了商界的骄子？这就是其中道理。所以我们在物理课堂教学中要重视学生动手能力的培养。

4.1创设条件，多进行分组实验

例如，在桌面摆放一些电动机套件，要求学生独自组装电动机，体验成功感，培养学生学习物理的兴趣。

4.2提供材料，多进行制作发明

例如，让同学们利用矿泉水瓶、竹子制作打气筒，引导学生网购一些太阳能板材料，制作太阳能读书灯、太阳能排气扇等。

4.3创设平台，多组办各类竞赛

例如，让学生利用课余时间制作教具，开展一年一度校园教具制作大赛。

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