浅谈在解剖生理实验教学中培养学生创新能力

［摘要］本文以人体解剖生理学实验为研究课程，探讨了如何在实验教学中培养学生的创新能力。从六个方面进行了论述：首先分析《人体解剖生理学》培养学生创新精神的优势和关于学生创新精神的理解，采取了实施PBL学习法，应用现代教育技术手段改革实验教学模式和健全学生成绩评价体系措施，有效地提高学生的创新能力，并在教学中培养学生的科研素养和实验技能的作用。

［关键词］人体解剖生理学实验教学 创新能力 对策研究

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）06－0190－02

《人体解剖生理学实验》是为生命科学学院生物科学专业、生物技术专业本科学生开设的一门必修课。在教学安排上作为一门独立的课程，应是以实验为中心的学科，担负着培养学生良好的操作技能、科研素养及方法的重要任务，帮助学生养成正确观察问题、分析问题和解决问题的能力，将为培养学生创新精神打下良好的基础。

一、《人体解剖生理学》培养学生创新精神的优势

生物实验孕育着大量培养学生创新素质的各种因素。千姿百态的人体外部面貌、复杂精密的内部机能，都成为学生探究人体奥秘的不竭动力，也为学生展开丰富想象提供了源泉；前辈的经验与教训成为学生创新精神和创新意识无声的老师；实验仪器与设施也为学生创新提供了机会与可能。这些因素都为学生创新素质的培养提供了素材。

二、关于学生创新精神的理解

创新精神有着广泛的内涵，第一是创新意识的培养，第二是创新思维的培养。创新性思维是整个创新行为的核心和关键，创新思维的品质特征表现为独立性、辩证性、超越性、多向性、综合性。第三是创新技能的培养，它是实现创新目标的手段，属于创新性活动的工作机制。第四是创新情商和创新胆商的培养，它还需要以情感为动力，以胆识为勇气。如远大的理想、坚强的信念以及强烈的创新激情等因素。

三、实施PBL学习法，引他山之石攻创新之玉

医学教学中出现了一种新的学习方法，即“以问题为基础的学习”(Problem-based learning,PBL)，此教学模式在欧美等发达国家推广应用，在当代世界医学教育改革中具有广泛影响。这种学习方法围绕临床问题，以学生为中心，以教师为引导，以小组讨论和自学为主要形式。与传统的以讲授为基础、以教师为中心的教学相比，它能更充分调动学生学习的积极性和主动性，更有利于知识的理解与记忆、学生自学能力和分析解决问题能力的培养。依目前我国人体生理解剖学教育现状，可以采取PBL与传统教学模式相结合的方式。

近年来，我们对此进行不断探索，形成了具有我校特色的PBL与导师制相结合的实验教学模式。用“提出问题→建立假设→收集资料→论证→假设→总结”五个阶段教学代替传统的“教师讲解→学生动手实验→教师从旁指导取得实验结果→教师小结→书写实验报告”的教学模式。在授课过程中，学生以实验小组为单位，充分利用学校图书馆互联网去查文献、分析取舍资料，进行小组实验操作。

四、应用现代教育技术手段，提高学生实验兴趣

从2009年起开始就装备生物信号实时处理全套软件和硬件系统。选用RM6240B/C多道生理信号采集处理系统，可以方便地进行显示、存储、重放、放大、画面停止，十分有利于生物活体细部、微观观察，有利于培养学生观察能力、分析能力和创新精神，很受学生欢迎。自制实验手术操作演示课件在实验各小组的电脑中都存有《家兔手术演示》《蟾蜍手术演示》等课件，学生可以随时调用观看，指导自己实验。建立实验网站，师生随时将课件、相关资料挂到网站上，发表对相关实验的看法，既为师生互动交流提供了平台，又实现了师生、生生互动，激发了学生的积极性，培养了学生的主动探究精神。

五、改革实验教学模式，上好三个实验

（一）上好基础性实验，让学生打好创新技能基础

在教学过程中，笔者带领学生反复演示经典实验，让学生熟悉和掌握实验的全过程，包括实验物品准备、实验程序、实验动作等，掌握动作要领，养成良好的动手习惯，掌握操作技能。

（二）增设综合性实验，提高学生的综合能力

笔者精心选择了几个多系统多指标的综合性实验，如：以蟾蜍为实验材料研究“形态结构”“毁脑不同部位的观察”“反射弧的分析”“坐骨神经腓肠肌标本的制备”“蛙类心室的期外收缩与代偿间”等，将与之相关的所学知识，甚至是相关学科的有关内容或知识相互交叉、相互渗透、融会贯通，有利于提高学生分析问题、解决问题、科学思维的综合能力，有利于拓宽学生的知识视野，调动学生学习的积极性，唤起学生探索的欲望，增加学生的动手机会。综合性实验更有利于学生由知识型向能力型、由模仿型向创新型、由单一型向综合型转变，培养了学生独立思考的能力。

（三）开展探索性实验，培养学生的创新能力

综合性探索性实验对提高学生开拓创新能力的作用无可替代。探索性实验培养学生的创新精神及发现问题、分析问题和解决问题的实际能力，为今后独立进行科学研究打下良好的基础。在实际教学过程中，笔者结合生理学的研究方法，从整体、器官、细胞和分子水平帮助学生确定方向，然后组织学生分成小组，开展教学竞赛；同组学生多方查阅文献资料，合作研究，确定具体方法步骤、实验过程，确定实验方案。这极大地调动了学生的实验积极性，每个人都能做到“主角”，使其得到锻炼和获得自信，保证每个人都当过“配角”，使其养成良好的团结协作精神。每次实验都要求以组为单位展开实验、评价效果，最后评比表彰，使组与组之间展开竞争，极受学生欢迎，培养了学生良性竞争意识，提高了学生动手能力，感受到了实验的艰辛，更体验到了科学探究的乐趣。实行开放式实验课教学，拓展学生学习和实验时间和空间。开放实验室，学生可以“全天候”地到实验室做实验，“实验——复习——再实验”的实验教学环节改革，以及那些增设的设计性、综合性、开发性的实验项目从时间上、空间上给予了有力支持。实验室的开放还给学生开辟了第二课堂，为学生个性发展提供了展示的舞台，更为培养学生创新精神提供了保障。

六、健全学生成绩评价体系，全面客观评价学生成绩

我们近年来逐步完善学生成绩评价体系，构建了以平时表现、实验报告、预习报告和结业考核四个方面为指标的学生成绩评价体系，加大了创新精神与行为的权重，实验课成绩评定强调全覆盖与全时段。

平时表现占40分，根据学生平时每次实验的学习态度、实验操作情况、写作实验报告的质量、实验设计的选题、设计方案、实验报告质量逐项加以评分。尤其对那些创新性设计酌情加分。

期末考核占60分，包括理论考试、准备实验物品和操作考核3个方面。其中理论占20分。操作考核占40分，侧重于基本操作技能的考察。根据实验教学大纲的内容和要求，我们编制了人体解剖生理学实验题库，包括解剖操作、实验设计等内容，采取现场抽签考核的方法，由学生对两部分进行组合。这种考核方式更加科学、全面、公正，既全面检查了学生的实验综合能力，又有利于全面评估教学质量，而且极受学生欢迎，激起了学生的强烈的积极性。好知之不如乐知之，学生主动开展实验的动力更加强大和持久。

七、结束语

近几年来，笔者在教学过程中从教学理念探究、教学内容改革、计算机辅助教学软硬件应用、国外教学模式借鉴等方面进行了一系列的探索，取得了一定的成果，提高了学生独立操作的技能。更重要的是提高了学生的独立思考能力，为日后进行科研奠定了创新精神支撑。

【参考文献】

[1]范小峰,张希彪,王根旺.关于高师生物实验教学改革与创新教育的几点思考[J].陇东学院学报(自然科学版),2007,17(1):114-117.

[2]徐大德,李方满.人体及动物生理学实验教学改革探索[J].六盘水师范高等专科学校学报,2008,20(6):53-55.

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