探析“互联网+”时代翻转课堂在商务英语翻译教学中的应用

总结与积累，各国教育界对翻转课堂的理论认知趋向统一。与网校教学模式相比，翻转课堂中学生拥有更多主动权，可以自由支配自己的时间，随时随地进行网络学习，教师负责引导学生科学选择学习内容，并对学生的学习成果展开评价，加深教师和学生之间的交流互动[2]。

（二）大数据技术翻转课堂的教学突破

1.资源更新与共享方式创新

基于翻转课堂模式的教学实践，教师会为学生提前录制视频，并将与本节课内容相关的资源查找出来，随后将所有资源上传到网络平台中。学生在家中用电脑和手机就能下载这些资源。目前，在我国教学改革背景下，这种教学模式可以提高教师课前准备工作质量，引导学生利用课余时间学习商务英语翻译知识，巩固理论基础。在网络平台中展开学习有利于教师及时准备课件，同样的教学内容，教师可以准备多个不一样的案例，学生通过翻转课堂可以了解各个案例之间的共性与区别，拓展商务英语翻译的学习空间。由此可见，翻转课堂实现了教师与教师之间的教学资源共享，教師可以借鉴其他优秀教师的教学方法，提高自身教学水平。

2.教学流程与学习方式创新

将“互联网+”背景下的大数据与翻转课堂教学模式相结合，教师可以全方位选择教学方法，并为学生提供更多的学习机会，学生可以在翻转课堂模式下拥有更多自主学习权。此外，学生通过网络平台，可以自由选择授课教师，按照自己的兴趣喜好选择课程。翻转课堂模式改变了原有的商务英语翻译教学流程，过去的教学模式被课下学习与课上练习模式取代，学生可以回家后上网预习第二天的知识点，并依赖信息化技术在教师给出的课件知识范围内进行自主学习。随后，关于认识点难度情况与学生作业完成兴趣都会被汇集到教师端，教师根据结果反馈对教学方式革新，帮助学生提高学习成绩。

3.教师评估与总结方式创新

翻转课堂模式下，教师课堂评价与教学总结的方式被创新。商务英语翻译教学可以依赖大数据技术实现翻转课堂与学习成果的测评。教师可以根据学生对录像回方的时间段，合理预测学生对视频中某一处知识点的掌握情况，猜测其遇到的困难。随后，教师有针对性地为学生选题，在课堂检测中让学生作答，以此了解学生对翻转课堂教学模式的学习效果。同时，教师可以在翻转课堂模式中展开网络化考评工作，将学生成绩录入到期末总成绩，让网络学习成绩成为日常成绩的一部分，使商务英语翻译教学总结更客观合理。

三、基于“互联网+”时代的商务英语翻译翻转课堂教学设计

（一）教学逻辑设计

“互联网+”时代背景下，商务英语翻译教学采用翻转课堂模式进行教学设计，要求整节课拥有严密的授课逻辑设计。对翻译教学实践来说，翻转课堂并不是简单的流程转变，而是一整套系统、严密的逻辑体系，整个逻辑体系内包含了教师需要负责的翻译教学内容和学生负责的内容。除此以外，翻转课堂需要借助互联网时代下的大数据技术，基于技术优势创建综合商务英语翻译教学平台。

很多学校会应用MOOC平台，通过该平台为学生带来更加优质的教学资源。国内各学校由于教学资源版权问题限制，或者对学生信息的保护等原因，学校可以结合自身实际教学情况，自行设计商务英语教学平台，或者与其他学校共同合作，自主研发教学平台，该平台支持信息与数据交流和共享，各学校可以一同使用平台完成翻转课堂教学。关于商务英语翻译教学的教学逻辑设计需要从两方面入手，即课前准备和课堂教学，综合商务英语翻译课堂实际情况制作客观的团队合作体系。下图为商务英语翻译翻转课堂教学逻辑设计图[3]。

（二）课前资料准备

作为商务英语翻译教学的基础，教师展开翻转课堂教学模式之前需要做好资料收集与整理工作，这也是整个商务英语翻译翻转课堂教学逻辑设计体系的中心内容。但是商务英语翻译教学的难点在于教师如果将翻译技巧和企业商务活动中需要的内容相互配合，使各类商务活动中产生的语言、产品介绍与法律法规能够用一定的翻译技巧表达出来。例如，教师在为学生讲解与金融机构相关的商务英语翻译技巧，在课件中教师可以为学生介绍金融市场内存在并购行为，引导学生认识更多商业银行的英文名称，对当地金融法规与证券保险加以掌握，熟悉其中的专业术语。结合教材中的语法内容，如英汉语言结构、定语从句翻译技巧，为学生丰富翻转课堂教学内容。

在课件中，建议教师从以下几个方面突出商务英语学习重点：（1）中国特色词汇;（2）国际贸易专用词汇语句;（3）合同与法律专用词汇、固定语句;（4）金融行业专业词汇语句。教师为学生录制课件的时候，建议为学生合理设置节点问题，使学生一边学习一边练习。教师可以利用翻转课堂网络平台数据库为学生设置课后练习作业，学生通过数据库随机抽题模式予以解答，有效避免学生作弊。提交作业后，教师总结学生在本节课学习中存在的共性问题，并在课堂中予以解答。

（三）课堂教学设计

高校商务英语翻译课程中包含较多内容，涵盖领域比较广泛。以“互联网+”大数据技术为基础的翻转课堂教学模式，教师进行课堂教学设计时应根据学生实际学习状态为学生创设合适的教学情境。教师可以根据各个单元的学习内容导入课程案例，按照学生在前一阶段的成绩，为学生搭配学习伙伴，组成学习小组。如果每个班级40人，建议5人为一组展开合作学习，学生自主划分翻译内容，按照汇总的问题寻找专业教材。这一过程中教师需要起到引导者作用，为学生的翻译活动进行指导，引导学生的翻译内容不偏离主题。课后，学生已经掌握了一定的翻译技巧，随后学生对案例给出翻译结果，教师予以评价打分，该成绩最终计入学生总成绩。

在课后指导部分，学生也可以通过微信群和QQ群展开合作学习。某平台的商务英语翻译翻转课堂包括十五个单元的内容，每章的主要内容都是以基本商业行为为主线，从企业的开始创建到经验管理，可以系统地培养学习者对各种商业情境的认知和理解，训练其从事相关商务活动的基本能力。翻转课程大纲中，例如Week 1：Business Environment and Entrepreneurship，其中一共包含几个小单元，即1.1 Introduction to Business Environment;1.2 Internal Environment;1.3 External Environment等，隨后为Week1的PDF Slides课件部分。学生掌握课件内容后，再根据该单元内的Unit 1 “Business Environment”词汇表和Unit 2 “Entrepreneurship”词汇表进行学习，学习与本节课相关的词汇内容。完成后，教师要求学生在线进行第一周课程测试，并根据平台中给出的测试题予以作答，根据成绩结果教师进行课堂总结与课程评价。

总而言之，随着互联网信息技术的发展，“互联网+”时代背景下，以大数据和云计算为主的技术在商务英语翻译教学中开始普及。教师需要创新传统的商务英语翻译教学模式，通过翻转课堂为学生拓宽学习渠道，引导学生充分利用业余时间展开学习，提高学习成绩。

参考文献：

[1]邱智晶.翻转课堂在商务英语翻译教学中的应用研究[J].戏剧之家，2018（9）：178.

[2]刘运宇.“互联网+”时代高职商务英语翻转课堂教学模式探讨[J].佳木斯职业学院学报，2017（4）：374.

[3]邱敏.“互联网+”时代基于翻转课堂的高职商务英语翻译教学创新[J].教育与职业，2016（15）：94-97.

编辑 武生智

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