中职基础会计教学浅见

摘 要:《基础会计》是中职财会专业的基础课程,也是财会专业学生对财会专业课的第一印象,此门课程教学效果的好坏,将直接影响到学生对财会专业的认识、学习兴趣的培养,对后续课程的教学也将起到决定性的作用。对此,对《基础会计》教学进行了一些探索,对学生的学习质量的提高有很好的效果。

关键词:基础会计教学内容教学方法

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1674-098X(2011)07(a)-0167-01

会计作为管理经济的一种必要手段,是经济管理的重要组成部分,在世界范围形成了一种专门的职业。而《基础会计》作为学习会计专业其他课程的入门课,其教学的实施影响着学生对所有其他会计专业课程的学习。因此,基础会计课程在会计专业课程体系中占有核心地位。

1 中职教育《基础会计》课程教学的现状

1.1 教材

财会专业所使用的专业教材都是在近几年会计制度改革大潮中,通过融入国际会计准则,并以会计要素为主线编写形成的,内容追求系统性和完整性,但无视学生毕业后所从事职业的实际需要,理论知识数量上安排过多、程度上过深,教师难以教、学生难以接受。同时又削弱了实践技能的学习和训练,给学生实践的机会相对较少,导致理论与实践教学的比例失调,因而学生学完财会课程后,实际操作起来仍显得困难。

1.2 学生

最近几年,随着高等教育大众化的迅速到来,“普高热”持续升温,中职毕业生就业难的矛盾日益突出,中职教育陷入了招生日益困难、生源质量普遍较差的困境。

学生的学习自觉性较差,能力不强,从初中的数理化教育转变成专业基础、专业课程学习有一定困难,对专业知识不理解,学习动力不足,毕业后不能适应财务工作。

1.3 教法

中职基础会计的教学仍然是传统的板着脸子,严肃的课堂教学,教学吸引不了学生,重理论、轻实践,理论与实践相背离。学生学这门课,由于与实践脱节,不会应用,所以没有学习兴趣。

由此可见,传统教学与时代需求的差异,已严重阻碍了中职教育的发展,进行相应的课程改革势在必行。针对中职学生的特点,在《基础会计》课程教学中,我注重几个教学环节。取得了很好效果。

2 《基础会计》课程教学的探索

2.1 教学目的明确

实现就业零距离,为其他专业课做铺垫。

2.2 教学内容精选

面对中职学生毕业后,要在社会上实现教育与就业的“零距离” 这种现状,教学内容一定要注重学以致用,突出学生的动手能力和职业技能训练。

以工业企业的会计业务为主线,通过单项实验分别介绍企业财务部门各职能岗位的实际操作所需的知识、技能,边学理论,边进行实际操作。各单项实验的构成主要包括:具体会计业务、相关理论知识、会计法规、岗位规范操作要求、实务操作、书法训练、实务练习、理论作业等。其中具体会计业务主要是企业实际中最常见的各种业务,如购买原材料、发放工资等;相关理论知识包括该具体会计业务涉及的会计理论知识、应设置的账户、会计分录等;会计法规主要指与该业务相联系的一些法律规定;岗位规范操作要求主要指与岗位业务操作相联系的规范;实务操作包括原始凭证、记账凭证的填制审核、登记账簿、编制会计报表等;书法训练包括阿拉伯数字以及与各单项实验有关的文字的书写;实务练习主要是与各具体会计业务相类似的业务,要求学生自己独立完成凭证、账簿的填制登记工作,以帮助学生巩固已学知识;理论作业是一些业务题,仅要求编制会计分录。

2.3 教学过程根据学生特点,注重趣味性,注重与学生的沟通,吸引与互动

中职学生自觉性差,学习动力不足,想要让他听你的课,必须在第一节课,就抓住他的眼球,用你生动、幽默的语言,用你渊博的专业知识,甚至是用你的人格魅力去影响学生。第一节课激发学生学习热情,培养学生学习兴趣。抓住学生喜好,建立良好师生关系,建立学术权威,为下面的教学做好铺垫。

在教学时,全班学生6～7人一组,分为若干个小组,小组成员好中差兼顾。上课时,同一小组的成员围坐在一起,担任不同的角色,在学习过程中把企业的业务登记入账,最后形成会计报表。在教学过程中,采用分组形式,便于讨论,学生可模仿不同岗位,如出纳、稽核、会计主管等,形成情景教学的氛围,调动学生学习的主动性。

2.4 教学结果,更注重实用性,为学生更好更快适应社会提供帮助

趣味小练习,既能提高学生学习兴趣,又拉近了师生距离,还让学生近距离接近了会计实际,提高了自信,增长了才干。何乐而不为。

适时邀请社会会计界成功人士,已就业学姐学哥们,来学校交流,通过他们让学生认识社会,帮助学生建立自己对专业的认识,完善自己的职业规划。

辅以鼓励学生参加社会上的会计专业考试,提前进入社会,学用结合,学以致用,既有利于学习,又为今后的就业铺路。

3 教学探索的效果

(1)通过实践,提升了学生对专业的热爱程度,实现了学生就业的“零距离”,学生毕业后80%从事了会计相关工作,30%在校即拿到会计证,5%的学生在校即拿到助理会计师证。

(2)提高了学生学习的积极性。传统教学模式下重理论,成绩差的学生在学习时感到吃力,考试成绩一般也很不理想,最终对课程失去了兴趣。现在情况则有所改变,学习过程中学生边学边做,最后成绩由卷面考试成绩和记账成绩综合而成。这样成绩较差的学生可以通过记账成绩的提高弥补卷面考试成绩的不足,综合学习成绩有所提高。学生增强了学习兴趣,锻炼了动手能力。

(3)提高了学生团队合作意识和竞争意识。在教学过程中全班学生分为若干个小组,每个小组好、中、差学生平均分布,在学习过程中学生遇到问题,可以在小组间相互讨论,相互帮助,体现了学生的互助精神;同时鼓励在小组间展开竞赛,培养学生的竞争意识。

(4)体现了职业教育的特色。职业学校的学生与普通中学的学生相比,优势在于专业技能水平的突出,而传统的教学模式并没有体现出这种优势,会计专业毕业的学生连普通的支票都没有见过,更谈不上填写。采用这种理实一体的教学模式,学生的理论知识“能学、够用”,对会计操作则增加了感性认识,操作能力大大加强,树立了学习自信心,提高了自主学习的主动性,学习成绩有了较大提高,与现代职业教育的要求相符。

(5)打下扎实的基本功。写、练、做、算等均做得有模有样,为学生今后继续深造奠定良好基础。

总之,中等职业教育课程改革是时代发展的要求,财会专业课程改革必须不断进行探索,不断完善创新,真正使我们的培养的学生能适应市场的需要。

参考文献

[1] 邵瑞庆.会计学原理[M].立信会计出版社,2006.

[2] 高玉敏.谈如何加强财会教学中的能力培养[J].职业技术教育研究,2005(3).

[3] 李利民.改进财会专业教学,培养学生综合能力[J].邯郸职业技术学院报,2006 (2).

[4] 杨哲旗.高职院校会计实践教学初探[J].经济师,2006.

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