“行动导向，重视听说”的高职英语课程设计研究

计划和教学目标的制定缺乏对学生各方面实际情况的深入调研，课堂教学以课文阅读为主，传统的占少量课时的听说教学也以训练“听”为主，大都以“教师”为中心，既脱离了学生的学习和生活实际，又无法适应社会工作岗位对人才的要求，单一的闭卷考试形式不能全面真实地反映学生的知识水平和职业能力，尤其以“听说”为特征的言语交际能力。

1.行动导向教学理念

20世纪80年代起源于德国，以建构主义理论为基础的“行动导向”教育理念，强调“为了行动而学习”和“通过行动来学习”，基于行动导向的一系列教学方法，如交际教学法、角色扮演法、项目教学法、任务驱动教学法、案例教学法、模拟教学法等，有助于调动学生的学习自主性、积极性，可以使学习者变被动接受为主动探索，最终形成可持续性的学习能力和职业能力。行动导向教学强调在教学过程中发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。

2.以行动导向的高职英语教学设计

“职业教育课程内容的更新应当以工作任务的更新为依据，这样，职业课程内容便能与岗位能力要求紧密地匹配起来。”以培养学生英语实际应用能力为出发点的高职英语教学中，“工作任务”指不同情境下的英语交际，“岗位能力”指学生的英语实际应用能力。项目教学法是行动导向教学的主要实践模式，通过设计合理的“项目”，将语言知识和技能融合到一个个任务中，引导学生主动参与，强调在“学中做，做中学”，使学习过程始终围绕着任务的探究和解决展开。任务的完成，不仅强化高职学生语言知识的学习和语言技能的训练，又兼顾交际能力和职业素质的培养，使学生语言技能的发展和职业技能的发展同步，以期扭转英语教学“费时低效”、“聋哑英语”的局面。

2.1课程模块设计

在行动为导向的高职英语课程模块设计中，教师充分了解社会单位用人要求和本学校的教学实际情况和需求，以“工学结合、能力为本”的职业教育理念为指导，以培养学生在学习、生活和工作中所需要的英语应用能力为目标，在帮助学生打好语言基础的同时，重点提高学生的听说能力，真正体现高职公共英语教学的实用性、实践性和职业性。以我院高职公共英语课程改革探索为例，课程模块分为日常交际和职场交际两大部分，在日常交际部分，设计了Go to College（外出求学）、Life on Campus（校园生活）、Studyin College（大学学习）、Enjoy your after-class life（课外生活）四大模块。在职场交际部分，设计了Job Application and Recruitment（应聘与招聘），Establish the Business Relations（建立商务关系），Client Reception（客户陪同），Customer Service（客户服务）四大模块。

2.2能力训练项目设计

在以行动为导向的能力训练项目设计中，教师对学生各方面的实际情况进行调研，设计的项目与学生的学习、生活和职业紧密结合，利用丰富的现代化教学资源，为学生模拟创设常用的真实交际情境，尽可能提供给学生用英语进行交流的机会。

2.2.1项目设计内容介绍

在日常交际模块，根据学生即将在大学的学习和生活，特设计以下6个项目。

项目1：乘坐火车等交通工具到大学报道；

项目2：参加学院系迎新会；

项目3：去校医院看医生；

项目4：参加学院英语演讲比赛；

项目5：周末和朋友一起去影院看电影；

项目6：用零用钱购买手机等商品。

在职场交际模块，根据学生毕业求职、职场生活及客户交流等，特设计以下4个项目。

项目7：常州某公司销售等岗位招聘新职员；

项目8：公司在交易会上推广新产品；

项目9：陪同客户进行实地考察；

项目10：处理产品质量投诉与售后服务等问题。

“高职英语行动导向教学倡导学生学习上的合作探究，变‘以教为主’为‘以学为主’，学生始终是学习的中心”。在日常交际的项目中，学生的角色定位就是在校大学生，教师的角色定位可以是朋友、迎新会主持人、校医院医生，演讲比赛评委，店销售员等。在职场交际的项目中，学生的角色定位就是员工，教师的角色定位可以是公司招聘负责人，公司同事，公司客户等。为了让学生灵活地训练交际活动项目，更多地参与模拟交际情景，学生在主要角色完成的基础上，选择教师的角色与搭档训练项目。

2.2.2子项目设计

根据项目内容的需要，以学生的兴趣为参照，以实际的课时为依据，每个项目下可设计若干个子项目。如日常交际中项目5的设计，包含了3个子项目（见表1）；职场交际中项目9的设计，包含了3个子项目（见表2）。

在日常交际部分，以子项目（5-2）和朋友一起去影院看电影为例，本单元的能力目标为：在听懂有关“用英语预约看电影的”对话或文章的基础上，能用英语预约看电影。本单元的知识目标为：掌握预约的基本用语及语音语调；影视相关词汇如（电影名称、种类、主角等）。在职场交际部分，以子项目（9-1）机场迎接客户并安排人住酒店为例，本单元的能力目标为：在听有关“用英语机场迎接客户并安排入住酒店”的对话或文章的基础上，能用英语接待客户并安排入住酒店事宜。本单位的知识目标为：接待客户并安排人住酒店的基本用语及语音语调；接待外商基本礼仪；机场及酒店相关词汇（如机场区域名称、描写酒店位置环境的词汇等）。

2.3考核方案设计

行动导向教学理念重视以学生为主体，提倡真实情景的创设及注重学习过程中的质量控制及评估，坚持导向性原则，把英语作为交际工具来检测，作为交际能力重要体现形式的听说能力应该被纳入评价指标，对话、讨论、演讲等都有利于创设生活和言语交际情景，在交际环境中对学生的交际能力进行评估，同时坚持激励性和多元化原则，尊重学生的个体差异，注重形成性过程评价。因此，在高职英语教学改革中，坚持行动导向教学模式意义深远。“以工作过程为导向，以活动或项目为驱动力，采纳小组协作的组织形式，通过创设问题情景，把学习内容均衡地纳入项目中，使学生在对项目的探索和实施中，获得丰富的学习体验，从中理解相关知识和技能，自主解决或通过与他人协作或在教师的指导下解决问题，并进行展示和自我评价。”因此在改革高职高专学生英语学习的评价体系中，把日常及职场交际目的作为导向目标，坚持重视学生自主性和积极性的激励原则，以尊重学生个体差异为基础的多渠道、多形式的多元化评价模式。

本课程课堂教学以行动导向为理念，学生听说为主、教师适当点评为辅的教学方法，通过一系列课堂分项训练项目，真实性的情景演练实践活动，达到学生能在真实的交际场景中应用英语的能力训练目标。本课程主要考核10个项目训练学生的英语交流能力，由阶段项目考核（60%）和平时成绩（40%）组成，阶段项目考核是针对各个项目的子项目的考核，平时成绩主要考察学生的课堂表现，如出勤、回答问题、测验（词汇、听力等）、课堂参与等。课程的考核，突出训练过程，教师根据学生面对口语能力训练任务中的行为表现进行能力及素质评分，如语法词汇、语音、互动交际三个方面综合考虑，也可参照学生的小组互评分，学生打分为综合印象分。

3.结语

为了使绝大多数高职毕业生在英语应用能力上能够满足生活、学习及工作岗位的需要，要使高职英语教学能够适应用人单位的需求，其教学模式必须改变，提高学生的听说能力成为重中之重。国内一些高职院校正在努力探索以行动为导向的英语教学改革，尤其是在商务英语、外贸函电、旅游英语、包装英语等行业英语方面成果丰富。作为公共英语基础课的课程改革，会面临更多方面的挑战，如要充分考虑公共英语基础课的课程特点，公共基础课如何更好的为专业服务，行动导向教学模式对学生的学习自主性和参与教学活动的积极性要求较高，行动导向教学中任务的设计和考核对教师的教学能力和教学时间等提出了更高的要求等等。因此探索以行动为导向的高职公共英语教学改革，顺应了英语作为世界交流工具的社会大环境，也为整个大学英语教学改革提供了有益的借鉴。

[基金项目]常州工程职业技术学院2014年院级教育研究立项项目《“行动导向，听说注重”的高职英语教学模式探究》部分成果，课题编号：14JY008。

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