信息化环境下专业英语课程教学设计研究

[摘要]随着信息技术的飞速发展，信息化环境下的课程教学打破了时间、空间和地域的限制，在很大程度上改变了原有的教育教学模式。专业英语教学也必须去积极探索和实践如何有效地在信息化环境下搞好相关资源的整合，实现传统的英语教学模式和现代教学模式的有机结合，改变传统的教学方式，为学生认知能力的发展和提高拓展空间，以求得更好的教学效果。

[关键词]信息技术；专业英语；教学设计；网络平台

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）02-0144-03

引言

随着信息技术的飞速发展正在快速地推动着人类由工业化社会向信息化社会的转变，信息技术的飞速发展和相关技术在生活生产领域的日益普及，已经对我们的生活方式、生产方式产生了巨大的影响，而且在很大程度上已经改变我们的思想理念，其对教育理念和教学方式产生的影响也是不可估量的，与此同时信息技术和学科教学之间的整合成为教育界和关注教育发展的人们的聚焦点。

为了更好地贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》以及《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》的文件精神，实实在在地推进高等职业教育课程教学的改革，促进信息技术与教育教学深度融合，以更好地促进高职院校的发展和提升高职院校的教学水平，几乎所有的高职院校都在积极探索推进信息化环境下教学理念，教学模式，培养方式和师资培训模式，以提升高职院校在信息化环境下的教学水平，以实现更好的人才培养模式，以更好地适应当前社会的发展。根据最近几年的探索，相当部分学者认为教师是课堂教学的组织者和实施者，那么教师对信息化教学的认识水平和对相关技术和资源的把握水平是影响教学开展的最为关键的因素之一。因此，搞好相关的师资培训，提高教师使用信息化技术和资源水平，并积极利用这些技术和资源进行教学设计，教学组织，教学考核等等的能力是院校师资培养的重中之重。

当然，随着信息技术的快速发展和普及，其影响不仅仅局限于教育者对教学理念、模式、结构、管理、手段和师生关系原有认识，更多的是其带来持续更新的教学手段，打破了教与学时空限制，沟通方式和交流机制，已经成为当前教学改革的强大推动力。

在先进教学理念和教学手段的指导和推动下，作为专业课之一的“专业英语教学”也必须去积极探索和实践如何有效地在信息化环境下搞好相关资源的整合，实现传统的英语教学模式和现代教学模式的有机结合，改变传统的教学方式，为学生认知能力的发展和提高拓展空间，以求得更好的教学效果。

一、信息化环境下教学特点

在信息化环境下存在很多种学习模式和教学模式，当然最受欢迎的还是在线学习模式。当然在线模式根据所使用的平台不同也有很多的分类，比如网页学习平台，网络系统学习平台等等。因为这些学习平台打破了原有的教与学的模式、师生互动模式、空间和时间限制等等。

在具体教学中采用信息技术的目的就是为了获取更好的教学效果、教育效益和社会效益。信息环境下的教学应该理解为信息技术与教学课程的整合，而不应简单地理解为在教学过程中引入信息技术，这种整合涉及课前，课中和课后，也就是说从备课——授课——复习的全过程，这是教师层面；整合涉及的预习——课堂学习——课后复习——自主学习，这是学生层面。所以，在信息化环境下的教学，首先要利用信息技术来整合课程设计理念、课程授课模式，教师的信息技术水平，教学内容，学生信息技术水平、知识水平和需求，就业需要，职业需求等等方方面面的内容以更好地来实现课程目标。

总之，信息化环境下的教学核心是在先进的教育理论指导下，以计算机及网络平台为基础，信息技术作为实现教师和学生教与学的工具，利用这些工具来根据实际的需要在教与学过程中来整合各种教学资源、重组各个教学环节和相关要素，拓展相应的学习空间和时间，实现院校、学生、甚至用人单位三方互通互动，在努力实现资源最优化配置的基础上实现聚集效应，实现课程教学目标和人才培养目标。除此以外，实现教学方式由教师为中心向学生为主体，教师为主导的教学模式转变也是目标之一。

二、信息化环境下教学设计

信息化环境下的教学设计是相对于传统的教学设计而言的，但是两者并非毫无关系，而是紧密相连的，首先传统的教学设计是信息化环境下的教学设计产生和发展的基础；其次，信息化教学设计是随着信息技术在传统教学设计中的应用而带来的教学模式，教学环境的改变而产生的。因此，信息化教学的设计不是全面否定传统教学设计，而是在借助信息技术的帮助下，结合各自优势，以推动教学方式和学习方式的改变，充分发挥信息技术和资源在教学过程中的特殊作用，以达到教学过程的最优化。其目的在于帮助教师在日常的教学过程中借用信息技术和资源以实现培养学生自主学习能力，创新能力和发现问题解决问题的能力，以实现课程培养目标。

三、信息化环境下教学要求

信息化环境下，教师的传统角色和形象受到了前所未有的挑战，这就要求教师要对现有的教学模式进行创新，要掌握更多的教学资源以丰富教学内容，要借助信息技术和资源实现教学手段的多样化和现代化，要积极转换角色，由传统的主导型向主导和引导型教师转换，以更好地适应新形势下教学的需要。当然，教师自身也要积极努力学习来适应信息化环境下教学的工作的需要，首先，教师要通过进修、培训、自学等途径实现由“单一专家型”向“复合专家型”教师的转变；其次，教师要积极探索和创新教学评价模式和教学方法，实现由“单一评审型教师”向“综合评价型教师”的转变；由于各种条件的限制，教师不可能成为一名全能者，而信息化环境下的教与学已经彻底打破原有的教与学的模式和界限，教师不再是知识的“垄断者”，所以教师要积极努力实现由“传统的师生关系模式”向“平等的合作共同学习模式转换”。总之，信息化环境下的教学，要求教师既是教学活动的设计者，又是教学活动的主导者、引导者、协作者和参与者，教师要积极努力营造较为宽松的授课环境，创造较为民主化的教学氛围，实现师生共学共进的教与学的理念和模式。

四、信息化环境下教学设计案例

基于前面所谈到的课程设计理念以及相关的教学要求、岗位要求和职业要求，以体育服务与管理专业的《体育专业英语》中的一个教学内容——篮球运动作为信息化环境下教学设计的一个案例，以展示信息化环境下关于专业英语课程教学设计的探索与实践。

（一）关于课程设置的调查

为了更好地贯彻教育部关于高职高专英语教学的基本要求，更好地服务教学，课题组组织团队去相关企业单位进行调查，对毕业生行访谈交流，对专业老师和专家采取征求的意见的方式进行拜访，目的都在于了解体育服务与管理专业的现状、发展和岗位需求和职业要求，进而确定我们专业英语的教学目标、教学内容和课程目标。在充分调查和研究的基础上，根据相关要求，本着实用为主，够用为度的原则，组织教师在紧跟岗位需求和职业发展，紧贴学生实际水平和实际需要的前提下，编写完成了《新编大学实用体育英语口语双语教程（校本）》。该教材是在综合分析学生的实际情况，毕业后的岗位实际需求和教学内容的难易程度编写而成的。这为相关教学活动的展开奠定了坚实的基础。

（二）教学设计

《体育专业英语》课程采用课前+课中+课后全程时间学习模式和课内课外相结合的学习模式。课前+课中+课后主要是基础任务驱动教学方法和情景教学方法，通过QQ平台、微信平台和电子邮箱等平台，将相关的教学任务和资料提前传给学生，学生通过课前的预先学习活动了解了相关的任务，通过观看视频资料了解了课程内容，并进行相应的学习活动；课中，根据提前布置的内容和学生学习的状况，教师有针对性地对教学内容进行答疑解惑，并适时开展实训活动（这里面的实训活动是根据实际的工作过程来设计的），教师根据学生的表现进行必要的指导；课后主要涉及的内容是，让学生根据相关的课中所学习的基于工作过程的设计任务，进行任务分析、讲解、指导、示范，然后以视频录像的形式传到相应的网络平台，让专家、教师、行业从业人员和学生进行讨论和点评。

课内和课外相结合指的是，理论教学和实训教学，改变以往英语教学只能在教室进行的传统观念，根据实际需要走出教室，到实际场地去进行教学，这样使教学变得更加直观，和实际联系更加紧密，再有就是利用假期等时间去相关企业单位进行直接的实际教学学习活动。鼓励学生在充分利用学校现有资源和自身优势的条件在校内开设健身班或组织相应的活动，以期待学以致用。

为了更好地激发学生的学习动力和激情，根据学生实际和相关的要求制定了相应的评价标准，对于考核，采取了过程性评价、诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合的评价机制和体系。充分发挥各个评价机制的特点，打破了一张试卷定结局的局面。

（三）教学过程

以篮球英语为例来说明教学过程。

1.下发任务

虽然篮球运动是很多学生非常喜爱的运动，但是对于篮球的了解却相对较少，所以教师将在相关企业单位调研的视频等资料和教学相关材料上传至相关的网络平台，让学生了解篮球的起源和发展历史，了解篮球场地情况、篮球运动规则和篮球运动的相关技能。

分配任务：根据课程内容让学生自由组成几个学习小组，然后领取教师分配的任务：篮球发展史讲解（第一阶段任务），篮球场地介绍（第二阶段任务），篮球赛事规则介绍（第三阶段任务），篮球运动技能展示和讲解（第四阶段任务）。

明确相关要求：分配任务时要求一定要明确关键问题，来引导学生通过查找资料进行自学，与此同时，教师与学生要通过相应的途径进行沟通和学习，以便让学生更好地完成任务。在课堂上，让各组学生以代表的形式或团体的形式对相应的任务进行展示和讲解。并就学习过程中所产生的问题师生共同进行讨论，以更好地培养学生的自主学习能力和协作学习能力。

2.分析任务

在各个小组领到任务后，教师要根据具体情况对课程内容的要点和难点进行归纳和讲解，启发学生采取积极思考的方式来探索解决办法。

各小组在教师的启发和引导下，采取循序渐进的原则，根据第一阶段任务的完成情况和出现的问题启发和引导学生进行后一阶段任务完成的思路，激发学生主动学习的积极性。

3.实施任务

在按照原来设计完成四个阶段任务之后，学生对自己的所学的知识和习得进行分析总结，然后将四个任务连起来整合成一个大任务，以视频的形式加以录制，各小组通过视频对自己小组的表现加以评价，然后进行改进，将自己认为最好的作品上传至相关网络平台。然后教师通过各个小组上传的视频进行筛选，选择具有代表性的作品进行点评，利用回放、定格等手段进行相关任务的修正。

4.任务评价和修正讲解

根据具体的课程内容和特点，教师将最具代表性和共性的作品拿出来和学生一起进行评价，以评估相应任务完成的效果。根据各小组和学生自身的表现，教师给予评价，并就出现的典型问题进行答疑。同时，将作品传至相应的平台让专业教师，行业从业人员和用人单位进行评价和指导。

5.反馈提升阶段

学生根据来自各个方面的反馈，结合自身的学习状况进行自我的反思和提升。尤其是将反馈信息和自己的实践过程相结合，做到学以致用。然后将自己的感想和心得及时向教师反馈，教师根据学生的反馈及时更新相关的教学资料、教学设计流程和教学内容，以便更好地做到“边学边用”的目的，实现学校教育和职业岗位对接的零距离。

6.考评与反馈

每单元任务完成后，教师要根据学生在任务完成过程中的表现和最终完成任务的质量及时作出评价，并根据每个学生的特点和存在的不足及时对其作出评价，并提出相应的建议。

五、结论

伴随着信息技术的飞速发展，其对学校的教育方式、教育资源的管理、教学方式的组织和实施都带来了极大的挑战。信息化环境下的课程教学，打破了时间、空间和地域的限制，在很大程度上改变了原有的教育教学模式，将教与学的模式由一分为二合为了一个有机整体。但是只要采取适合该课程实际的技术和手段，能够适应校企合作、能够实现学生学习和岗位需求的零距离对接，就能够满足信息化环境对教学的要求。作为一门英语课程，教师更要积极走出校门，走进企业单位，去学习新的知识，去探索新的方法，以更好地适应新形势下高校专业英语教学的需要。

（责任编辑：桂杉杉）

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