基于学习过程的大学生基础素质教育评价的探索研究

摘 要：坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题。本研究顺应了现实的呼唤与理论诉求，从人的全面发展的高度，基于学习过程评价的大学生基础素质评价体系进行初步的探索，这不仅对大学生的全面素质培养起到导航作用，也使高校的素质教育工作更具有针对性、主动性和实效性。

关键词：过程评价；基础素质；评价；模式

《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确要求“建立符合素质教育要求的对学校、老师和学生的评价机制”。要对素质教育做出正确的质量评价，就需要建立能反映素质教育质量状况的评价体系。由于我国大学生素质教育尚处于探索和发展阶段，教育评价理论薄弱，又欠缺实践。以往的素质评价比较关注教育结果评价，然而素质教育的结果往往具有长期性、难于评价性、内隐性、波动性等，只关注其结果的素质教育模式往往难于全面反映素质教育的质量，正是在这种背景下，本文对大学生素质评价体系与评价办法展开研究，进一步厘清素质教育评价的关键内容，构建一种基于过程的素质教育评价新模式。

一、基础素质的基本概念

1.“冰山理论”与基础素质

心理学家麦克利1973年提出“冰山模型”理论，将人员素质的不同内涵分为水面上的“冰山以上部分”和水面下的“冰山以下部分”。莱尔.M.斯潘塞提出了“素质冰山模型”，指出知识和技能是裸露在水面上的表层部分，为基准性素质，这部分容易被测量、模仿和观测的，这部份是我们的专业素质。而意志力、心理素质、学习能力、思维能力、学习动机、内驱力、工作态度等则属于潜藏于水下的深层部分的素质。相对于知识和技能而言，这些素质难于被观察和测量，也难于改变和评价，需要经过长期的内化和强化才能形成的素质，即是基础素质。

2.基础素质的内涵

通过分析和凝练优秀大学生成功的案例、现代大学生的身心特点，人的素质主要包括基础素质和专业素质，而基础素质是专业素质得以发展的基础和前提，是高校素质教育的重点。基础素质是指对大学生的全面发展起基础作用并决定专业素质发展方向、发展程度的素质与能力[1]。

二、大学生素质评价的国内外研究

大学生素质评价一直是教育界关注的热点问题。统计显示，截止到2015年11月，我国针对素质评价的研究发表的学术论文有5千多篇，但其中针对高校大学生的素质评价论文不到1千篇。主要方法有加权平均评价法、模糊评价法、蜘蛛网图评价方法、AHP法（层次分析法）、灰色系统评价法等。黎晓明等提出大学生素质评价指标体系的四项构建原则，即全面性原则、发展性原则、教育性原则、针对性原则。

国外有关对学生评价的实践比较丰富，体现了不同的形式与目标。第一，“测量”范式。强调评价的客观性和有效性，常以定量方式评价学生知识习得，其特征是客观性，权威性。教学、管理和评价相分离。第二，“程序”范式。其关注重点在于是否使用了正确的方法来评价，较多使用定性的模式搜集数据，注重方法的科学学和程序性。第三，“探究”范式。关注“以学生为中心“的探索和研究过程，重点探究学生在不同的学习情境中学习、理解、态度能力等多方面的水平。

三、基于过程的基础素质评价的构建与探索

1.学习过程评价的内涵

近年来，研究“学习评价“相关内容的文献有很多，概念比较混乱。普遍较笼统地采用用“教育评价”指称教育领域中的各种评价。学习评价可进一步划分为“起点评价”、“过程评价”和“结果评价”，以往研究最多的是学习的“结果评价”这个领域，其次是“起点评价”，而少有研究关注“过程评价”领域。目前“学习过程评价”领域，概念尚未明晰，多是放在“形成性评价”问题中加以研究。

学习过程评价，是以素质教育理论为指导，以科学的方法收集、处理和分析学生学习过程信息，评价该学生的学习过程的活动。学习过程评价以“过程”为评价的中心内容。学习过程的评价范围广泛，从评价的内容来看，有学习的兴趣评价、方法评价、资源评价和质量评价等方面，从评价功能的选择来看，有激励、引导、改善、监督、控制、管理、研究等。以“有效地促进学习”为宗旨，应着重选择激励功能、改善功能和研究功能[2]。

2.学习过程评价的功能

（1）激励功能

“过程评价”要有利于激励学生学习的作用，既要让学生认识到自己的不足，又要让学生看到自己的潜能和希望，树立起终生学习的信心，养成良好学习的习惯。

（2）改善功能

“过程评价”应有利于促进改善学习的作用，如，使学习更有意义、学习方法更加有效、学习资源更加优质，学习环境更加有利等。学习过程是因，学习结果是果，有良因才有良果。

（3）研究功能

“过程评价”要充分发挥其研究功能，探索最有意义和最有效的学习过程。将过程评价纳入到整个研究的过程之中，具体解决学习过程中的实际问题。也需要让管理者、教育者、监督者和学生都参与到具体研究中来，不断改进学生的学习过程，探索成功的学习之路[3]。

3.学习过程评价的模式构建

（1）设计以循证医学为思路的学习过程评价标准

评价标准是首先要解决的问题。我们需采取“循证医学”的思路，借助多门学科成果和实践经验统整起来。其一是心理学。学生学心理状况直接影响学习的质量，设计时应遵循心理学的基本规律，已有的心理学研究和实践可提供较多有价值的参考；其二是生态学。学习具有生态性，也应符合生态学的基本规律；其三是文化学。学习的过程具有传承和创造文化的功能。

（2）以基础素质为内容的评价主体

基础素质具有基础性、方向性、内隐性、波动性和不可或缺性，因素质难于量化和测量，可把基础素质分为以下四个一级指标：以奉献精神和服务意识为主的思想素质；二是以意志力为主的心理素质；三是跨学科学习能力以及终身学习的学习能力；四是提出、分析、解决问题的思维能力。

（3）设计以自我评价为核心的评价程序

评价程序上以自我评价为核心，兼顾教师评价、家长评价，同学评价、朋辈评价等内容，既有主次，有体现全面性和客观性[4]。原因有三，其一，个人自主性是教育目的之一，教育的最终结果是能让学生实现自我激励、自我教育，养成终生学习的良好习惯。其二，自主评价能调整和改进学习过程的效果。其三教师、家长、朋辈等各方面人员参与设计评价的标准和实施细则。可使评价更加客观和科学。

参考文献

[1]刘红宁.高校素质教育核心内容探析[J].思想教育研究，2012，02：86-88.

[2]丁念金.学习过程评价的基本构架[J].教育测量与评价（理论版），2012，06：29-32+53.

[3]吴俊，胡琴，温泉.基于.Net构架的过程记录评价系统的设计研究——以江西中医药大学双惟实践班为例[J].科技广场，2014，11：79-82.

[4]庞非.实施综合素质评价引领素质教育发展[J].中国教育学刊，2014，06：88-89.

作者简介：刘运锋，江西赣州人，江西中医药大学，研究方向：大学生思想政治教育；

孟晓伟，江西九江人，江西中医药大学，研究方向：大学生思想政治教育；

通讯作者：吴俊，江西中医药大学，讲师，通讯作者，从事大学生思想政治教育和管理工作

基金项目：江西中医药大学校级课题（2014RW031）“基于循证设计的大学生素质评价体系的探索与构建——以双惟实践班为例”

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