素质教育视角下中等职业学校课程体系的构建

计划地开展课程的开发与建设，实现课程建设的工作过程系统化；三是课程实施与工作过程紧密联系，对学生从入学到走上岗位的整个在校期间进行全方位、全过程的教学设计，实现课程教学设计的工作过程系统化。

2.课程体系的基本特征。一是以工作过程为导向。课程在内容设置上应尽可能涵盖完成典型工作任务所必需的工作内容或程序，并以工作过程作为参照系，打破学科系统的、在分析典型工作任务基础上确立的相关工作和学习内容。二是在工作情境中实施教学。以项目、任务等具有相对完整工作过程的主题学习单元实施教学，理论学习与实践操作整合于同一学习活动过程中。三是重视关键能力的培养。课程在目标设定上体现所对应的职业能力需求。目标的确定，不只是源自开发者对课程的理解和定位，而是来自完成课程所对应的典型职业工作任务所需要的相关专业知识、专业技术及可持续发展能力。

3.课程体系的建设标准。[5]一是表述课程目标。体现为能力目标表述的明确性（获得这种能力必须是课程的培养目标）；能力目标表述的对接性（课程内容的组织中必须能找到与这种能力对应的“落脚点”，理论学习与实践操作通过同一“工作对象”建立起直接联系）。二是描述课程内容。课程内容描述始终是“工作与学习的内容”，应包含工作任务、技术实践知识、技术理论知识以及拓展性知识，并按照工作程序和认知程序一体化的逻辑顺序由易到难、由单一到综合地进行组织，呈螺旋上升趋势。三是提出实施建议。主要包括教与学的建议、评价建议及保障措施建议等。对教学建议描述应包含专业工作的对象、专业工作的工具、方法和组织以及对专业工作的要求三个维度；对学生学习质量的评价则需对照教学目标，从做工和做人两个维度提供适度可操作的评价指标，并给出定性评价和定量评价相结合的建议；对课程实施所需的师资条件、设备要求等相关保障措施也要在标准中予以明确。

三、素质教育视角下

中等职业学校课程体系的实施路径

中等职业学校课程体系融合素质教育内容主要有四种方式：德育课程、文化课程与专业技能课程渗透式融合；技术理论知识与技术实践知识的整合式融合；学历证书与职业资格证书、培训证书的嵌入式融合；中职课程与高职课程衔接式融合。这四种内容融合体现在公共基础课程和专业技能课程两类之中，贯穿于职业教育整个教学过程。

（一）素质教育与公共基础课程融合

中等职业学校公共基础课程具有基础性和工具性双重功能定位：提高学生的科学文化素质和身心素质，培养和训练学生的能力，开拓视野，发展智力、个性和特长，培养健康的体魄和高尚的审美情趣。为学生学习专业知识、形成职业技能、转换职业岗位、接受继续教育提供必要的文化基础和条件。因此，素质教育视角下公共基础课程的实施要以提高学生全面素质为根本，以培养学生职业实践能力为重点，构建知识结构、能力结构、人格品质结构的三位一体融合课程。

1.德育课程与素质教育融合。一是坚持德育为先与育人为本融合。发挥德育课堂的主渠道、主阵地作用，将社会主义核心价值体系融入学校教育教学的各门课程，渗透到教学、实习和社会服务的各个环节。二是实施德育工作与人文素养教育的融合。以职业意识、职业理想、职业道德和就业创业教育为主要内容，培养学生成为遵纪守法、诚实守信、敬业合作、有职业理想和创新精神的合格职业人。三是进行课程拓展与德育实施融合。利用课内外、校内外各途径，把思想道德要求、职业指导、职业规划、人文教育、市场意识、竞争意识、纪律观念、诚信和敬业精神等内容融通在课程教学之中，为学生以后在职业世界中寻找自己的生存和发展空间奠定基础。

2.文化课程与素质教育融合。一是根据专业需要、学生的兴趣爱好和终身学习的需要，开设物理、化学、历史、地理、心理健康、人文教育综合课程、自然科学教育综合课程、艺术（音乐、美术等）类课程等，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观；二是将艺术课程纳入学校必修公共课，积极选用《名画百幅赏析》、《名曲百首赏析》、《古诗百篇赏析》读本，丰富学生人文素养和精神世界，提高学生文化品位和审美素质；三是组织开设人文艺术讲座、竞赛、学生社团活动等，增强文化自觉与文化自信，培养学生的团结协作精神、法治观念、社会责任感和敬业精神。

（二）素质教育与专业技能课程融合

中等职业教育专业技能课程的功能定位是：培养学生掌握必要的专业知识和比较熟练的职业技能，提高学生就业、创业能力和适应职业变化能力。因此，专业技能课程中融合素质教育主要体现在四方面。

1.课程设置中融合素质教育。一是核心（平台）课程设置上，体现以能力为本位的特点，既要满足行业多岗位转换甚至岗位工作内涵变化、发展所需的知识和能力，又要使学生具有知识内化、迁移和继续学习的基本能力；二是方向性课程设置上，把素质教育贯穿到职业理论知识教学、实践教学和日常生活的各个环节中，提高学生步入社会的适应能力；三是选修课程设置上，结合职业资格证书的获取，努力使学生通过对相应课程的学习达到相应的职业资格能力，获得相应的职业资格证书，培养学生上岗就业职业综合能力。

2.课程实施中融合素质教育。一是校内实训教学。引入和企业、车间的一线工作现场相一致的真实的职业环境，采用项目教学、模拟创业公司、案例教学、情景熏陶、角色扮演等多种教学方式，教学过程对接生产过程，教学环境融合企业文化，教学内容体现生产经营流程，培养学生的职业道德、职业意识、职业技能和就业能力。二是校外实习教学。在产业园区、企业车间等生产一线建设稳定的教学课堂，校企共同完成实训实习任务，实现学生与企业的“零距离”接触，增强学生对岗位的适应性、对社会的适应性，逐渐完成职业人的角色转换。

3.课程改革中融合素质教育。突出创业教育，培养学生的创业精神、创业心理素质和创业能力。一是与课程改革相结合，在专业课程中融入经营、管理、法律、公关、成本核算等教学内容，培养学生的创业素质和创业能力；二是与就业指导和职业咨询相结合，培养学生的就业竞争意识和创业意识；三是与地方经济建设和社会发展相结合，通过产教结合和产学研结合的方式，培养学生的创新精神和创新能力。

4.课程活动中融合素质教育。[6]把人文素质教育和综合职业能力培养有机融入各项活动之中，让学生在实践活动中陶冶情操、完善人格，拓宽学生“职业”视野。一是主题（社团）活动。将专业技能节、文化艺术节、体育节等各类主题文化活动建设成为学生展示自我，提升职业素质的重要平台。二是专题讲座交流。经常邀请著名企业家、专家教授、社会名流、政府官员到学校作专题讲座或举办座谈会或文化沙龙等，介绍国家政策、社会热点、主流文化等，传递企业文化真谛，感悟企业文化魅力。三是暑期社会实践。通过学校与社会及行业企业的联系，让学生在参与吃苦耐劳训练、沟通能力训练、合作能力训练、奉献社会训练中认识社会、增长使命感。

参考文献：

[1]覃宇环.“多元整合、动态优化”的高职课程模式研究.第二届亚太地区信息论学术会议论文集：上册[C].北京：中国学术期刊电子杂志社，2011.

[2]马成荣.职业教育“三以一化”专业课程体系的构建[J].中国职业技术教育，2006（34）.

[3]周如俊.职业教育课程改革的演变·推变·嬗变——对当前职业教育课程改革历程的综述[J].江苏教育：职业教育版，2011（7-8）.

[4]江苏省教育厅.关于印发江苏省中等职业教育和五年制高等职业教育指导性人才培养方案（试行）的通知[EB/OL].http：///articles/2013/09/30/57192.htm.

[5]朱萍.职业学校专业课程标准的开发[J].江苏教育：职业教育版，20011（7-8）.

[6]沈时仁.高等职业教育职业素质养成体系的构建[J].宁波大学学报：教育科学版，2010（6）.

（责任编辑：曹鸿骅）

Constructing the Curriculum System in Secondary Vocational Schools from the Perspective of Quality Education： A Case Study

ZHOU Ru-jun

（Guannan Secondary Vocational School， Lianyungang 222500， Jiangsu Province）

Abstract： Taking Electromechanical Application as an example， this essay analyzes the principles of five categories， discusses three course types， and proposes the measures to realize quality education for the construction of curriculum system in secondary vocational schools.

Key words： the perspective of quality education； secondary vocational school curriculum system； construction

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