让有效作业助力语文素养的提高

【摘要】本文论述利用有效作业提高学生语文素养的方法，提出常规教学类作业、单元专题类作业、实践性作业、课外阅读作业等四种作业类型。

【关键词】语文素养 作业设计 常规教学类作业

单元专题类作业 实践性作业 课外阅读作业

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）10A-0044-02

作业是语文教学设计的重要环节，是培养学生能力，消化和巩固课程内容的有效手段。作业设计要体现语文课程标准提出的积极创设不同的教学情境，使学生在丰富的语文实践中掌握语文规律，从而对文本能够有自己独立的理解。在日常语文教学中，笔者在作业设计领域进行了一些探索，努力让作业设计成为学生语文综合素养提高的有力支撑。

一、针对常规教学类作业的探索

（一）设计拓展性作业，让学生学会主动学习

教师要突破传统语文教学中课前预习只是识别生字、朗读课文的做法，应根据作者所处的历史阶段，以及课文内容反映的时代背景、人物形象特征等设计拓展性作业。比如，在教学课文《为中华之崛起而读书》之前，可以设计如下作业：请你联系作品历史背景深入思考标题这句话是谁说的，他为什么要说出这句话，他是在什么情况下说的。这样的拓展性作业会让学生在解决问题时主动查阅资料，了解时代背景、主人公的生平事迹等。课前设计拓展性作业能使学生渐进式地理解课文内容、拓宽思路，有利于培养学生的自主学习能力。

（二）设计探究性作业，深化课堂教学内容

为了深化课堂教学内容，教师可以从两个方面设计探究性作业：一是课文内容，二是学科知识。在教《中彩那天》一文时，笔者设计了一道作业，即让学生想象：“库伯先生派人将汽车开走时，全家人晚餐时围坐在一起，会发生什么？”在教学《西门豹》后，要求学生将课文改编成课本剧，从编剧到排练、表演全部是自主完成。剧情取舍的讨论、排练中的研磨、人物性格表情的刻画就是学生深化课文内容理解的过程。“想象”“行为”等拓展式作业设计是课本内容的升华。

（三）设计延伸性作业，培养综合能力

在课堂上学习了课文，解决了学习的重难点，并不意味着学习的结束，还应该引导学生在课后阅读更多资料、做一些延伸，使阅读方法得以运用于课后阅读中，同时巩固课堂上所学习的知识。根据不同文体，我们要用不同的方式延展课文内容，例如：缩写课文，为课文编写结尾;运用实物实地考察法、文献资料查阅法和合理想象法写科技小论文或考察报告，如根据“大自然的指南针”“黄河水质的变化”等单元内容，让学生写相关的科普小论文或调查报告;写简单的新闻报道，如为“迷你世界杯”拟写一篇新闻报道;让学生根据理解，将关键内容用图画画下来，如学完《蟋蟀的住宅》后画出蟋蟀住宅设计图，为《爬山虎的脚》一文画插图，把对诗句的理解画成一幅幅图画等。延伸性作业既能有效反映学生对课本内容的个性化理解，也有助于培养学生的观察能力、独立思考和解决问题能力。

（四）设计活动性作业，提高作业兴趣

要想学好语文知识就必须长期积累。为了不使积累成为学生的作业负担，笔者尝试通过丰富多彩的活动让学生爱上写作业：平时，让学生以课本为主，以课外读物为辅，摘抄一些名句、古诗、好词佳句等;举行古诗词背诵、趣味阅读、成语故事比赛等活动，以兴趣为抓手，让学生积累知识;让学生将所见、所思、所读、所感，写成心得、记成日记或编成故事等。教师设计的活动性作业越是丰富多彩，就越能让学生在练笔中获得乐趣和成就感。

二、发挥单元专题类作业的重要作用

现代教育理念的语文教学不再局限于字词句、段落大意、中心思想等“狭义的语文”，而是把培养“人”作为现代教育理念的最高目标和终极目标。囿于课文本身的作业设计不符合现代教育理念，笔者认为，教师应该通过课文教学，引导学生将人与自然、社会紧密联系起来，培养学生成为有较强责任感和使命感的人。

教学人教版语文四年级下册“大自然的启示”主题单元时，笔者结合学科教学，从学生的社会生活视角设计问题，请学生做一些调查，搜集大量资料，关注自然、了解自然，在对自然的观察、了解、发现中找到有益的启示。学生在这一调查过程中了解了许多与自然相关的知识，加深了对课文内涵的理解，随后写出的调查报告也很有新意。在学习三年级“中华传统文化”主题单元时，笔者要求学生尽可能多地搜集中华传统文化的各类知识，并在随后的单元大作文作业中将整理的资料写成习作，编撰成习作集。这些开放性的单元专题类作业，将课内与课外，校内与校外，个人与自然、社会有机地结合起来，在培养学生人文素养和学习能力方面具有事半功倍的效果。

三、落实实践性作业

语文课程标准提出培养语文能力的主要途径是语文实践。为实现这个目标，教师在实践操作中要落实好课堂教学之后的实践性作业，让学生在实践中不断巩固知识，扩大视野，开拓思维，提高能力。

（一）办专题手抄报

课改强调大语文观，重视培养学生查找资料和运用资料的能力。这些资料可以从课文中选取，如古诗集锦、散文游记、人物叙事、科普说明等;也可以从现实中采集，如节日风俗、旅游见闻、家庭生活、校园活动、亲朋聚会等;还可以来自第三方平台，如网络信息、电影电视、书报杂志等，形式不拘，可用图画或文字，但必须手写、手繪。例如，本学期学生办的专题手抄报有《科技的变化真大》《家乡印象》等。通过办专题手抄报的形式，学生获取信息的能力得到了有效培养，而且养成了勤动笔勤练笔的好习惯。

（二）开展故事会、知识小讲座等活动

我们定期举办班级故事会，让学生将搜集到的有趣的故事讲给同学听，每期评选出最佳故事。同时，利用晨会时间，定期轮流举办“知识小讲堂”活动，要求每个学生都参与。长期坚持开展这样的活动，可以提高学生的课外阅读兴趣和信息搜集能力，也有助于增强学生的记忆力和口头表达能力。

（三）开辩论会

在语文学习中，学生经常会遇到一些问题，会产生不同的观点，对此，笔者会利用一定时间，以小组辩论会或讨论会的形式让学生辩论、讨论、商讨，充分发挥学生的主观能动性，从小培养他们的逻辑思维能力。

（四）写阅读卡片

学生平时结合课文学习和教师推荐，读了许多优秀的作品。为了让学生多读书、好读书、读好书，笔者坚持让学生写阅读卡片，记录优秀片段、好词佳句，培养学生对文学作品的欣赏、鉴赏和运用能力。

四、将课外阅读作业做扎实

语文成绩的高低很大程度上取决于课外阅读量。认真开展课外阅读既能够丰富知识、开阔视野，又能够激发学生对人文科学的强烈兴趣。因此，笔者长期坚持将课外阅读作业做扎实，扩大学生的知识量。如学了课文《巨人的花园》，推荐学生阅读王尔德童话;学了《蟋蟀的住宅》，推荐学生阅读《昆虫记》;学了《妈妈的账单》，引导学生阅读《爱的教育》;学了《最后一头战象》，引导学生阅读《沈石溪作品选》……在假期，向学生推荐适合他们阅读的书目，或鼓励学生利用班级群相互推荐自己阅读的佳作。课外阅读是课内阅读教学的自然延伸和必要补充，它使课内知识得以迁移，阅读能力得以提高，应该受到师生的重视。

总而言之，有效作业的设计应遵循小学生的身心发展规律和学习特点，激发学生的好奇心、求知欲，逐步提高学生的语文素养。

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