优化学习环境,打造高效课堂

摘要：随着科学技术的高速发展，数学在各个领域的作用在急剧加大。数学是培养学生理性思维品格和思辩能力的重要载体，是开发学生潜在能动性和创造力的重要基础。但要解决职校生数学难学、学不懂，课后不会解题等问题，这就使得职校开展数学教学存在相当的困难。　本文结合实际教学，针对就提高职教数学课堂教学兴趣进行了探讨。

关键词：职业学校；环境；兴趣；提高

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0163-01

新课改下的数学课堂教学不再是简单的知识单向传递过程，而是需要教师想方设法激发学生积极主动地思维的活动。然而近几年职校生的特点、知识水平、思维方式的现状，要把数学课堂教学内容真正地转化为学生的内在需求，优化教学环境，也起到一定的作用。

1.精心的教室布置

教室是学生学习的主要场所，也是师生情感交流的心灵家园，一个教室的环境对于学生的熏陶是潜移默化的。因此，班主任要特别注重教室环境布置的艺术性，以教室环境建设为载体，营造一个科学的育人环境。关注每一个学生的成长和发展，在有限的空间中创造出教学的无限性。它不仅是一门科学，同时也是一种艺术。科学、合理、美观地布置教室，主要可以从以下几方面来进行：

首先，明确主题，注意整体协调。班主任应根据自己班级学生的学情和特点，把握教室布置整体的协调性，关键是明确主题。比如，焊工班级的口号——过硬的技术，优良的作风。（二）、教室的布置应充分发挥师生的合作。合作不但能够促进师生关系，更能够体现学生的创新思维和创造能力。（三）、教室的布置要有浓郁的文化气息。比如，幼教班级可以把学生自己的手工制作和绘画张贴到教室的墙壁上，让学生有一种自己家的感觉。（四）、教室布置要科学得当，要有班级特色。布置上要得体大方，更要精益求精，培养学生的竞争意识。（五）、根据班级情况进行动态调整。班级管理不是一成不变的，教室布置就需要适当的更改。比如，黑板报就需要根据情况，及时更正。

总之，教室是学生每天生活的空间，是学校教育的重要场所。教室文化是校园文化的主要窗口，把教室的布置融入到班级的管理中，通过对教室的精心布置，形成了良好的教室环境，这不仅有利于学生身心的健康发展，还有利于增进师生感情，最大限度地实现其教育价值。

2.问题式教学设计

提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。高效的课堂提问离不开精心的问题设计，从心理学认知理论的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现，有价值的问题设计可以促进学生思维，激发学生自主学习潜能。

2.1　采取对话形式，进行人性化设问；例如，在数列的教学中，我问学生：“今天星期几？”进一步问：“再过一周的今天是星期几？”学生很快做出回答，再进一步问：“再过十周后的今天是星期几？”学生也能回答，最后问：“再过五年后的今天是星期几？”学生兴致勃勃地大胆猜测，教师问：“到底星期几？这节课我们学完等差数列就能知道答案了”。

2.2　积极创设教学情境，进行巧妙设问；导入新课。大意是这样的：一个聪明的乞丐和一个守财奴式的富翁做一笔交易--乞丐每天给富翁10万元钱，而富翁只要第一天支付乞丐1分，第二天支付乞丐2分，第三天支付乞丐4分，第四天支付乞丐8分……。依次类推，每后一天富翁支付给乞丐的都是前一天的2倍。交易时间是一个月，乞丐问富翁是否愿意，富翁一听1分换10万，这等美事只有傻子才不愿意，于是满口答应。请大家思考：一个月后结果怎样？教室内沸腾了。由此引入新课题"等比数列的前n项和公式"。

2.3　抓住知识的关键点进行灵活设问　；如在"抛物线"教学时，设计两个环节：一是抛物线与初中所学习的二次函数之间的纵向联系；二是抛物线与物理知识间的横向联系。注重抛物线概念的建构过程，充分展示思维过程，通过新旧知识的有机结合，合理地建构新的知识体系，从而使知识系统化。

2.4　采用渐进式，进行合理设问；例如，在解析几何教学中讲对称问题时，设计例题，铺设台阶：①求点P（3，5）关于　M（-2，0）的对称点P1的坐标；②求点P（3，5）关于直线L：x-3y+2=0的对称点P2的坐标；③求直线L1：x-y+2=0关于直线L2：x-3y+2=0的对称直线L3的方程。

总之，课堂问题设计是一门教学艺术，课堂问题设计必须服从于全新的教学理念，问题设计必须面向全体学生，要在提高问题设计有效性方面进行不懈的探索，不断进行总结反思，提高问题设计的有效性，努力利用问题设计达到启发调动职校学生思维、促进职校学生全面发展的目的。

3.倡导课堂上学生为主

教师为主、学生为辅的课堂教学并不能真正提高学生的课堂学习效果。职高生一方面数学基础知识、基本能力缺乏，别一方而学习习惯较差，学习方法不当，学习兴趣不高，在课堂上很难跟上教师的思维，教学的进度。改善课堂教学模式，势在必行。

（一）、课堂引入要去繁从简、去抽象为实例；（二）、强调本课的学习目标；（三）、讲概念要以实例说抽象；（四）、课后作业要有梯度、有选择。

总之职校生的数学课堂应该多结合职校生本身的特点，因材施教，才能有效地提高课堂教学。在教学过程中，不断总结、反思教学的成败，找找与职校生的结合点，才能进行有效的职校的课堂教学。

数学知识在工农业生产、科学技术和日常生活中都有极广泛的应用，无论将来升学，还是走向社会从事生产劳动，都必须掌握好数学知识，运用数学知识去解决各种各样的实际问题，这既能体现学习数学的社会意义，又能最大限度地唤起学生学习数学的兴趣。兴趣是开发学生智力的催化剂，是促进学生求知欲望的强大动力。因此，在教学中培养学生的兴趣，是促使学生从“要我学”，转变为“我要学”的有效手段之一。

参考文献

[1]　张乃达。数学思维教育学[M]。南京：江苏教育出版社，2001。

[2]　任樟辉。数学思维理论[M]。南宁：广西教育出版社，2003。

[3]　陶西平。换一种眼光看教育[J]。中国职业技术教育，2005。

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