集视野于外，立基点于内：STEM课程校本化研究

材料的使用上，呈现不同的约束。一位教师认为冰棒枝可以任意领用，另一位教师则认为冰棒枝应定量供应。两种不同的约束造成了学生不同的作品。材料不限数量的作品坚固度要高于定量供应的，但作品完成度比较低，原因在于好多学生把大量时间花在材料的粘贴上。材料定量供应的学生团队会在活动开始前考虑采用做什么样的桥最省材料，却又忽视了作品的坚固性。如果教师在活动开始时进行规范与约束，那么效果可能会不一样。

● 结语

目前，《江苏省STEM课程指导纲要（试行稿）》已经正式与教师见面了，此纲要介绍了课程开发的三种途径，相信会有更多的教师在纲要的指导下，设计开发出更多的STEM课程，让小学生“形成正确的价值观念、必备品格和STEM关键能力”。

参考文献：

[1]（美）罗伯特·M·卡普拉罗，玛丽·玛格丽特·卡普拉罗，詹姆斯·R·摩根.基于项目的STEM学习[M].上海：上海科技教育出版社，2016，1.

[2]（美）埃里克·布伦塞尔.在课堂中整合工程与科学[M].周雅明，王慧慧，译.上海：上海科技教育出版社，2015，11.

[3]陈如平，李佩宁.美国STEM课例设计[M].北京：教育科学出版社，2018，5.

[4]叶兆宁，周建中，杨元魁.围绕大概念设计STEM课程[J].人民教育，2018（07）.

[5]叶兆宁，杨元魁.构建STEM教育的课程观——STEM教师专业发展的必由之路[J].人民教育，2018（08）.

[6]杨元魁，叶兆宁.突破STEM教育中科学与工程的链接难题——基于工程问题解决的教学模式[J].人民教育，2018（10）.

[7]朱征.“双高合作”——突破STEM教育瓶颈的有效尝试[J].中国电化教育，2018，382（11）.

[8]曹培杰，黄蔚.STEM教育在学校如何真正落地[N].中国教育报，2018-10-27（03）.

[9]谢作如.创客教育和STEM教育关系之辨析[J].中国现代教育装备，2017（04）.

推荐访问： 校本 基点 视野 课程 研究

---