“雨课堂”在汽车专业理论课中的应用初探

摘 要： 随着移动互联网的飞速发展，新的移动学习模式逐渐丰富起来， “雨课堂”便是其中之一，论文在对汽车专业理论课教学现状分析的基础之上，以《液压传功系统》为例，分别从课前预习、课中学习、课后导入三方面阐述了“雨课堂”的应用，改变了传统的教学模式，从一定程度上解决了汽车理论课程枯燥无味、难以理解的难题。

关键词： 雨课堂；液压传动；应用探讨

【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）03-0190-02

引言

近些年，伴随着移动互联网技术的迅速发展，众多移动教学模式慢慢出现，从一定程度上促进了教育事业的发展。“雨课堂”是由清华大学研发的一种新型的教学辅助工具，它将学生的手机变成了能随时随地学习的工具[1-2]。为了改善汽车理论课程难理解、枯燥无味现状，如何更好地将“雨课堂”应用于汽车专业理论课，是作当前教育工作者急需解决的难题之一。

一、汽车专业理论课教学现状

（一）教学模式。

汽车专业的理论课程科目较多，包含了汽车的各个方面，传统的教学方法、教学评价、教学组织等已经不能满足现阶段学生教学需求。

1.导入新课传统。复习旧课是教师导入新课常用的传统方式。引导学生回忆旧课，教师即可讲授新课，使新旧知识联系在一起。

2. 教学手段传统。通常是以老师讲授、学生听课的方式进行教学，学生的注意力难以始终保持集中，学生只是机械性地被动学习。

3. 小结归纳传统。没有做到引导学生对新知识进行概括，促进学生的理解，往往是教师归纳，学生记笔记的方式。

4. 作业形式传统。布置作业局限于纸质作业，没有更好地过渡到汽车实训环节。

（二）传统教学存在的问题。

首先，学生的积极性不高，课堂参与度太低，对知识一知半解；

第二，缺乏有效的检查机制，课前预习和课后复习效率低；

第三，教学方法单调，学生兴趣不浓；

第四，课后学生若有问题很难与老师随时沟通。

所以，利用“雨课堂”平台进行学习互动，课前布置任务，课后推送复习，实时了解学生的问题，通过在线互动的方式来解决以上几个问题。

二、“雨课堂”在《液压传动系统》课堂上的应用

《液压传动系统》课选自机械工业出版社出版的浙江省职业学校汽修专业课教材——《汽车机械基础》（第2版）项目九的内容，包括液压传动的概念、工作过程和工作原理，为学生进一步学习常用液压元件及在汽车上的应用打下基础。本课的知识点在教材中具有举足轻重的地位。

我校中职汽修专业学生均为男生，他们动手能力强，之前已初步体验过液压千斤顶的使用。大多数学生积极上进，渴望提升专业水平。个别学生上课注意力不太集中，课堂参与度低。因此在授课过程中，“雨课堂”这种既可以線上交流，也可以线下互动的全新教学模式就发挥出了它的优势，它能够在课前导预习、课中导学习、课后导拓展这三个环节实现有机结合，让学生获得更好的线上线下学习体验[3]。

（一）课前导预习环节。

首先，老师提前三天将新课课件以及相关视频推送至每位学生的雨课堂微信平台。通过发布学习任务，提醒学生预习。学生学生接受预习任务，进行网上学习，之后在雨课堂平台上填写预习问卷并发送回执给老师，老师利用“雨课堂”的数据分析的功能，分析学生的预习情况，并以此判断是否需要调整上课的重难点，以便更好地准备课堂教学。

这种通过信息化手段进行课前预习和沟通的方式拓展了学生学习的时间和空间，且能了解每个学生的学习情况，使认知程度有差异的学生，通过预习在上课前达到了接近或相同水平，从而实现了差异化和个性化的学习。

（二）课中导学习环节。

在开始新课前，老师通过微信群聊天记录和雨课堂学生的留言评价学生的预习情况，分析学生预习时遇到的共同问题和个别问题，针对这些问题展开讨论，并对某些预习表现良好的学生当众表扬。接着，老师在PPT中嵌入“雨课堂”插件，出示“雨课堂”课件二维码，让学生手机扫码同步课件，也可通过输入课堂暗号的方式实现。老师能够通过“雨课堂”后台了解学生的扫码情况，实现了考勤功能。学生使用微信同步课件，便于随时通过手机查看课件知识点，特别是一些一时难以理解的部分，可以在“雨课堂”的微信平台上反复地学习[4]。

知识的构成由易入难，整个教学过程分为以下五个步骤：

首先，视频导入，激发兴趣。

通过播放液压千斤顶使用视频激发学生求知欲，让学生带着两个问题去观看视频：用千斤顶顶起汽车之前以及让汽车回落之前分别做了一个怎样的细微动作？缺少这两个动作是否可行？学生认真观看视频，展开思考，积极回答。教师通过“雨课堂”进行点名，学生回答后，在点评学生答案的基础上，再次提问：为什么小小的千斤顶能轻松顶起一辆汽车呢？带着这个问题引入新课。

其次，讲授新课，探索新知。

教师以液压简化模型图片让学生理解何为液压传动，并回答了液压千斤顶之所以能顶起汽车的关键是采用了液压传动系统。随后给出液压千斤顶的动画，以千斤顶为例来学习液压传动系统。学生既可以通过投影，也可以在手机上观看动画，整体感知其工作过程，学习的过程中，对于不理解的问题，学生可以通过手机“雨课堂”中每页课件下方的“不懂”按钮向教师进行反馈，教师及时给学生提供帮助。课堂上同时开启课件弹幕模式，学生小组讨论并发表意见，弹幕模式是“雨课堂”特有的功能，这样可以让不善于表达的学生通过手机发弹幕的形式将自己的想法发到屏幕上，既保护学生自尊心又能使老师全面了解学生看法。学生基于自己的理解对液压传动系统的工作过程进行了解说，把握本节课重点。

教师梳理学生的回答，并逐步解析。最后以微视频来总结，引导学生初步理解液压传动系统的工作原理。

第三步，实施任务，实践验证。

为了让学生更直观地了解液压传动系统，教师下发挖掘机模型拼装用具；布置工作任务，要求小组合作拼装挖掘机模型，采用组间竞赛方式进行。学生通过合作交流，探究液压工作过程，验证液压传动工作原理。老师在“雨课堂”微信平台上实时传送任务单，学生手机会自动接收，然后直接在手机上填写，填写好后点“提交”即可。“雨课堂”在学生提交完毕后会自动统计数据以及显示正确答案和解释，这样手机就成为了另一个“小小老师”。老师也可以在线了解所有学生的掌握情况以便及时做出调整。这样操作充分体现了“做中学、学中做”的教学理念。波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。”学生通过实际操作探知工作过程、验证工作原理，从而突破本节课的难点。

在这个过程中，学生还可以通过“雨课堂”发弹幕的形式进行组间交流，就拼装模型和填写任务单所遇到的问题相互讨论，产生友好竞争意识，增添学习兴趣。

第四步，展示点评，体验探究。

为验证拼装成果，由每组派代表上台展示拼装好的挖掘机模型，并陈述各自小组的讨论结果。要求陈述时声音洪亮，其他学生可点评补充。陈述完毕后，全班进行手机投票，用“雨课堂”投票功能评选出自认为表现最好的小组。“雨课堂”自动统计数据，得出投票结果柱形图。教师展示图形，对各组学生所作的描述做最终评判。这样，在“雨课堂”的辅助下，课堂气氛一下子就活跃起来了，学生的主体地位也体现得淋漓尽致。

第五步，知识拓展，课堂小结。

知识点的掌握落实需要一个过程，为检验学生课堂学习效果，教师抛出思考题：在生活中，除了液压千斤顶和挖掘机外，还有哪些地方采用了液压传动系统呢？学生积极思考，迁移延伸，用手机在“雨课堂”上进行抢答，教师引导学生小结本课知识點，培养学生归纳总结能力。

（三）课后导拓展环节。

老师将电子作业通过“雨课堂”推送至每位学生的手机中，同时布置预习任务，提高学生自主学习能力。学生随时通过手机完成小组合作学习评价表，自测本节课学习效果。

三、总结

本课围绕液压传动系统在工作过程为依托，以液压千斤顶的使用方法为入口，借助信息化手段，完成了教学任务。课前学生通过“雨课堂”进行自主预习，合理分配时间；课中运用“雨课堂”展开互动学习，提高学习效率；课后，通过“雨课堂”微信平台进行学习成果的评测，实现考核多样化。 “雨课堂”既是教学手段的创新，又体现出了信息化课堂的价值。“雨课堂”的探索，是重新定义混合式教学；“雨课堂”的意义在于收雨成云、积云成雨、人人受益。总体来说，“雨课堂”这种信息化手段的应用是有利于汽车专业理论课教学的开展，值得探索和推广的[5]。同时，“雨课堂”在实际应用中也存在一些不足，如教学中提供给学生的空间比较大，对于部分学习不够积极主动的学生要给予更多关注和鼓励，仍需改进。

参考文献

[1] 冯婉华.基于雨课堂的初中信息技术课导学案教学研究[D].广西师范大学，2017（5）.

[2] 王钰莹. 基于微信的翻转课堂教学模式构建研究[J]. 产业与科技论坛，2017（9），155-156.

[3] 臧晶晶，郭丽文等. 滴水成雨—走进雨课堂[J]. 信息与电脑，2016（08），235-236.

[4] 蒋雯音.雨课堂支持下的智慧课堂构建与应用研究[J].中国教育信息化，2017（5），14-17.

[5] 肖安宝.雨课堂在高校思政课翻转教学中的运用[J].现代教育技术，2015（5），46-52.

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