电路课程考试改革的探索与实践

总结，其中分布图如图1所示：

4　电路课程考试改革效果

电路课程考试改革后出现了学生主动学习的可喜局面，课程改革前，学生普遍对教学实践不够重视，实验课马马虎虎，甚至缺课较多。改革后，学生第一次主动要求开放实验室，利用课余时间做实验。我们满足了学生的要求，开放了两周实验室，每天晚上开放三场3个半小时。计划每名学生有5次实验时间，来做实验的学生人次达到1848人次，平均每名学生3.94次，5次都来的学生达到52.4%。每次开放时间到了，一再催促学生才肯离开。电路课程考试改革的重点是对能力和技能的考核。电路课程考试改革的难点是制定出电路课程能力与技能考核的评价指标体系。

5　结束语

在近三年的教学改革中，我们对学生进行了问卷调查，学生自我评价操作考试比笔试好的学生超过了认为笔试比操作考试好的学生。说明通过教学改革学生技能的提高的幅度是比较大的，绝大多数学生感觉到专业基础课不那么枯燥难学了，学习的主动性和积极性有了一定提高。

参考文献：

[1]李寿泉.如何通过实验教学环节培养学生的创新能力[J].煤炭高等教育，2001，2（2）：58.

[2]赵鹏，谭金芳，彭文博.实验室开放的探索与实践［J］.高等农业教育，2003，（10）：72.

[3]毕淑娥.结合工程应用的“电路课程”课堂教学法的研究[J].价值工程，2012（32）.

作者简介：

张可菊（1978-），女，辽宁沈阳人，讲师，研究方向为控制理论与控制工程。

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