英语词汇学课程教学改革模式探索

摘要：以普通高校英语专业本科生为研究对象，探索英语词汇学课程研究型教学模式的应用。在英语词汇学课程中引入文献阅读教学，从学校资源和学生能力的具体情况出发，设计教学步骤，设定恰当的评价标准。运用理论教学与文献阅读相结合的教学模式，不但能够激发学生的学习兴趣，督促学生自主学习，而且能够培养学生初步的科研思维和科研能力。

关键词：研究型教学 科研思维 文献阅读 教学改

中图分类号：H319  文献标识码：A  文章編号：1009—5349（2019）17—0033—03

这是一个信息化的时代，在互联网发展的助推下，信息的传播速度和规模达到了前所未有的程度，呈几何级别增长的信息常常使人感到茫然与无助。这是一个新事物更迭出现的时代，莎士比亚所著的四大悲剧纸质书还没有读完，各种电子书已经铺天盖地占领了图书市场。那么，面对目前迅速发展与变化的社会，高等教育课堂如何培养学生的独立思考能力和科学探索能力，使他们能够适应时代的发展，跟上时代的脚步？这是一个值得思考的问题。

2018年6月，全国高等学校本科教育工作会议在成都召开，百余所高校在一流本科建设论坛上联合发出宣言，指出本科课堂教学应该“推进课程内容更新，将学科研究新进展、实践发展新经验等及时纳入教材……把沉默单向的课堂变成碰撞思想、启迪智慧的互动场所”。[1]宣言虽然是少数高校为建设一流本科而设定的改革方向，但是，对于普通高校也同样具有指导意义。

一、研究型教学与科研思维培养

目前，在经济全球化，技术急速更新的大环境中，学生在学习中仅仅记住概念、公式、定理、外语单词也许能够应付一下考试，但是却无法达到社会对于人才的要求。即使将教科书、字典像数据传输一样输入大脑，如果不具备质疑精神和独立思考能力，也不能发现并解决问题，更不用说将所学知识创新性应用了。由此可见，在课堂上开展研究型教学，培养学生“科学地”思考十分必要。

关于“研究”与“教学”的关系，有学者这样阐述，研究型教学不是“纯粹的科学研究或学术研究，它是一个教学过程”[2]44，即在教学过程中，把科学研究的意识逐渐渗透给学生，将科研思维培养与专业课程讲授紧密结合起来。研究型教学帮助学生脱离被动接受知识的低层次状态，使学生转换被动思维为主动思维，不拘泥于固有的理论，逐步建立科研意识。

二、研究型教学模式在英语词汇学课程中的应用

研究型教学的理论与实践越来越受到学者的关注。有学者统计，截至2016年，“中国知网数据库以‘研究型教学’为主题的学术论文就多达1800多篇。”[3]128但是，从目前的研究来看，学者们对于理工科教学领域关注较多，社会科学领域较少，而“英语学科/专业方面的研究成果更为稀缺”。[3]128因此，在英语专业领域进行研究型教学的探索与实践具有重要意义。

英语词汇学是英语专业知识类课程之一，在此类课程中实行研究型教学，“是培养英语专业学生的科研意识、创新能力的有效途径。”[4]25科研思维的培养，其中一个重要的途径是文献阅读。学生通过阅读文献，不但能够巩固、拓展课本知识，了解前人的研究成果，而且能够学习研究的基本方法，逐步培养阅读材料及科学分析材料的能力，培养逻辑思维及创造性思维的能力。

（一）在课程中引入文献阅读的可行性

文献阅读原本是为研究生开设的一门课程，但是目前在本科生的授课过程中加入文献阅读的教学方法也在逐渐推广，无论是在文科、理工科，还是医学相关领域，很多学者都在尝试这种做法，并且总结了许多宝贵经验，值得借鉴。[5][6][7][8]

英语词汇学属于高年级专业选修课，通常在英语专业三年级开设。学生在此前已经接受了一定程度的语言技能训练，掌握了英语语言的基础知识。因此，在英语词汇学课程中，除了讲授专业知识外，在学生能力承受范围之内适当增加文献阅读任务，这种教学方法具有可行性。在本科高年级学生中开展文献阅读的教学与研讨，既能加深学生对于前期所学基础知识的理解，又能有助于培养学生后续读研或从事其他工作所需的科学思维能力。学生通过课程学习锻炼分析、综合、判断和推理能力，能够发现前人所著文献背后的思维方式，这种理论教学与文献阅读相结合的教学方法已经产生了良好的效果。

（二）文献阅读法在课程中的具体实施

1.课时安排

笔者所在学校英语专业的英语词汇学课程计划学时为32学时，一个学期完成。该课程的基本目标是通过传授现代英语词汇学的基础理论知识，使学生了解词的来源、形态、构成方式、语义特征、各种词汇之间的相互关系和变化等，掌握现代英语词汇的性质和规律。由此可见，在英语词汇学这样的专业知识课程中引入文献阅读，需要重组教学内容，在保证完成基本教学目标即基础理论讲授的前提下，保留一部分课时进行文献阅读及研讨。总学时无法改变，最可行的办法是“在传统教学中根据需要穿插若干课时的文献阅读研讨课”。[9]104

我们将英语词汇学课程的总学时分割为四个部分：理论教学22学时，课堂测验2学时，文献检索培训及阅读报告撰写指导4学时，课堂研讨4学时。从学时分配来看，基础理论教学占比较重，因为学生较好掌握专业基础知识是进行研究性思维训练的必备条件。

2.实施步骤

文献阅读教学具体分为六个步骤进行：（1）文献检索培训;（2）学生分成3—5人组，每个小组选取一个研究题目;（3）组内成员每人各自检索与研究题目相关的10篇文献，包括8篇期刊文章和2篇硕士论文;（4）学生自行阅读，并写出阅读报告;（5）小组研讨，拟定一个约5000字论文的提纲;（6）课堂研讨。

实施方案中的步骤（1）和（6）在课堂上进行，其余步骤在课堂之外完成，但是教师会适时给予指导。在进行文献检索培训中，教师向学生演示如何利用学校图书馆电子资源如中国知网、万方数据等来查找期刊文献或硕博论文。英语词汇学课程的文献阅读采取主题阅读方式，具体研究题目由小组成员共同选取。在步骤（2）中对学生的要求是，所选题目必须是教科书上某个小知识点的延伸。学生的研究题目一般要经过2—3轮的修改才能够最终确定，教师会从题目研究价值及可行性方面给予学生建议。

步骤（3）是小组中个体成员需要完成的任务。每名学生选取的文献都要与本组所确定的研究题目相关，限定范围的检索避免了盲目且低效的劳动。

文献的选取也需要多次修改才能最终完成，虽然经历了文献检索培训，但是学生常常对于文章登载的刊物级别、文章是否具有可读性、是否具有可借鉴性了解不多。对于学生选取的期刊文章，教师没有在核心期刊及影响因子方面作出要求。教师对于文章设定了一个显而易见的标准，即要求学生所选文章必须占两页以上篇幅，然后学生运用“导出”功能将所选文獻的作者等信息拷贝出来，制成阅读目录。教师会以批改作业的形式不断要求学生修改，直到学生所选文献均符合要求时才可以开始阅读。另外，综合考虑本校学生的阅读能力、本校电子资源以及该课程计划学时的具体情况，在文献语言上没有做严格限制。学生所选的硕士论文要求是英语论文，硕士论文语言比较浅显易懂，但是研究框架相对完整。期刊文献可以是汉语文献，这实际上也符合国内期刊出版语言的现状，如果学生能够从这些文献中学习到研究方法和研究思路，具备了初级模仿能力，那么，对于本校学生来说，文献阅读已经达到目的。

关于步骤（4），教师要求学生每周读一篇文献并完成阅读报告。阅读报告的写作有两点要求：第一，报告中要从研究对象、研究过程、研究结论三个方面来提炼文章内容。第二，报告中要有两篇或多于两篇文章之间的比较，类似文献综述，但是又低于文献综述的要求，没有多篇文章综合分类和比较。

学生在独立阅读结束之后进入步骤（5），所有组员共同努力拟定论文提纲。在进行课堂研讨之前，小组提纲大致需要2—3次修改才能够完成。然后进入步骤（6）。课堂研讨是对学生前五个步骤完成情况的检验，包括小组向全班同学陈述小组课题论文提纲，简单介绍应用的理论、研究方法及结论;同学就提纲提出问题，小组代表回答问题;教师点评。

从小组选题和提纲陈述来看，学生对于词汇变化和发展的敏感度很高。一个比较明显的例子就是学生对于新词，尤其是网络新词，具有浓厚的兴趣。目前利用网络交流的方式十分普及，网络新词层出不穷，学生是网络使用的主体和网络新词的主要传播者。对于这些新词的构成、语义演变等的兴趣促使学生检索文献，形成论文提纲，阐述自己的观点。

在实施文献阅读教学的整个过程中，既有课堂上的教师讲授、学生展示，也有课后的学生自主阅读;既有需要学生个人独自完成的作业，也有需要彼此合作完成的小组任务。学生根据自身兴趣选题，教学活动激发了学习热情。独立阅读文献锻炼了学生的自主学习能力，同时，组员合作完成提纲也培养了学生的团队精神。

3.课程评价

文献阅读部分的完成情况占英语词汇学课程总成绩的40%，由个人作业成绩和小组作业成绩共同组成。个人作业成绩依据阅读报告的完成情况，即看是否概括了文章的主要内容，并能够在小范围内进行比较。小组作业成绩依据小组论文提纲写作情况和小组陈述情况，即看提纲是否体现了基本的科研思维能力，表述是否具有清晰的逻辑思维能力。

在本科生中，尤其是普通高校的本科生中，开展研究型教学，培养学生的科研思维，对学生的评价应该符合本校学生的实际能力，不要好高骛远，急于求成。“本科生科研能力本质上是一种初级科研能力……具有模拟与尝试性。”[10]12教师不能要求所有的学生在短时间内培养出很强的科研思维。即使在学期末课程结束时，“对于收获较少的部分学生也不应过于苛责。”[11]81

四、结语

虽然目前关于在“软硬件条件一般的地方性大学教学中应用研究型教学仍存在争议”[12]733，但是，科研思维的能力或者说科研思维的习惯，对于学生“走出校门后影响深远，不论从事什么工作，都需要去学会发现问题，包括对事物的敏感性，判断力和感知力”[13]11。因此，无论是重点大学还是普通大学的学生，他们的终点是一致的，即几乎所有人终将来到社会谋求一个职位。那么，科研思维和创新能力是个人发展的重要因素，也是社会向前发展的重要因素。

参考文献：

[1]一流本科教育宣言（“成都宣言”）[EB/OL].http：///jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2018n/xwfb_20180622/sfcl/201806/t20180622_340649.html.2019-01-15.

[2]汪霞.大学研究型教学中的“研究”[J].教育发展研究，2007（22）：43—46.

[3]黎清群.研究型教学与英语专业学生创新能力培养[J].广西政法管理干部学院学报，2016，31（5）：127—129.

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[8]罗雪松，黄巧云，陈雯莉.本科生英文文献阅读能力培养的探索——“微生物生态学”课程教学中的改革实践[J].微生物学通报，2018，45（3）：630—634.

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[11]季公俊，汪凯.医学心理学教学中培养科研思维的重要性及方法[J].科教导刊（下旬），2017（11）：80—81+174.

[12]邢万金，莫日根，苏慧敏.生物学教学中研究型教学方法与内容的探索[J].遗传，2014，36（7）：732—738.

[13]宋祯彦，兰斌，成绍武.医学本科生的科研思维培养方式及其重要性[J].科教导刊（上旬刊），2018（8）：10—11+97.

责任编辑：张蕊

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