基于信息化教学的课程考核方法改革实践

报告评价、网络平台学习轨迹评价。评价主体除了任课教师给予评价，还涵盖企业教师参与评价，有小组互评、组内互评、个人自评，根据评价主体的层次及其对评价对象在认知上的差异，为各评价主体赋予合适的权重系数，进行综合考虑，使定性评价更公正公平，权重系数见表3。

表3 评价权重

序号考核主体权重

1教师考评0.4

2小组互评0.2

3组内互评0.15

4个人自评0.15

5企业教师考评0.1

定性指标的评价结果一般表现为评语的等级，设为优秀、良好、一般、及格及不及格五个等级，组成的评价等级域为V，V={v1=“优秀”，v2=“良好”，v3=“一般”，v4=“及格”，v5=“不及格”}。评价小组根据评价标准表，首先确定单指标评价隶属度矩阵R，再根据指标权重系数向量A，进行模糊乘法即得到评价对象单指标的模糊评价矩阵，该指标上的模糊评价矩阵为其平均判断矩阵。定量指标的评价结果表现为百分值，设定等级参数D=[0.9 0.8 0.7 0.6 0.5]，可将定量指标的评价结果转化为相应评语的五个等级，即若评价结果S≥90则为优秀，80≤S<90则为良好，70≤S<80则为一般，60≤S<70则为及格，S<60则为不及格。确定所考核定量指标对评语等级的隶属频度，将考核对象的隶属度频率组合起来形成矩阵向量R，获得该定量指标在此评语等级的模糊评价矩阵，最后对多个指标的评价结果进行综合评价，利用二级指标的模糊矩阵构成一级指标的评价矩阵，再与一级指标权重系数向量合成，得到一级指标的模糊评价矩阵，再将一级指标的模糊评价矩阵综合起来，既得学生的综合评价矩阵。

三、液压传动与气动技术课程考核实例

对液压传动与气动技术课程中的甲乙两名学生进行模糊[6]评价。甲同学：文化基础知识、社会交往及表达能力较强，但专业知识学习不努力，期末考试成绩为70；乙同学：专业知识学习较好，期末考试成绩为90，但心理脆弱，逆商较差，团队能力较差。对于这样的两名同学，如果按照传统的考核方式，因为考核指标比较单一，得出的结论是乙同学比较优秀。下面采用信息化环境下的考核指标体系进行考核。采用360度评价方法，设立专家小组，成员分别是教师1名，同组同学4名，企业教师1名，班级共有6个小组。根据课程指标体系对二级指标单指标评价得到甲和乙的二级指标评价，具体见表4。

根据表4可得到甲同学的二级指标矩阵r2=[0.77 0.85 0.76 0.80]，同学乙的二级指标矩阵 r2=[0.77 0.71 0.78 0.73]，根据一级指标系数权重向量A=[0.25 0.20 0.35 0.20]，得模糊综合评价结果分别是：同学甲为0.7885，同学乙为0.7535，由此可见模糊结果显示甲同学略优于乙同学，但二者皆属于评价等级为一般的学生。学生成绩通过评价系统以多种形式展现，如将甲乙二位同学的综合评价结果呈现为雷达图，见图1所示。可明显看出同学乙在心理综合素质、科学文化素质两方面应该加强，同时，后续课程老师根据评价结果，在教学过程中会更有针对地对乙同学加强这两方面的培养和引导。

综上，通过改革和确定测评评价标准和测评方法，实现测评指标的具体化、定量化与科学化，不仅可有效检验学生学习的效果，进一步完善教学策略，提高教学质量，同时也能够达到高校为社会提供适应需求的职业素养高、能力强、有创新精神的高技术技能人才的目的。

参 考 文 献

[1]黄光扬. 教育测量与评价[M].上海：华东师范大学出版社， 2002.

[2]潘懋元.高等学校教学原理与方法[M].北京： 人民教育出版社， 2000.

[3]庞丽娟.以课程考核改革为突破口构建课程考核质量监控体系的探索[J].中国大学教学，2007（10）：53-54.

[4]孙波，吴泽龙.液压与气压传动教学方法改进探讨[J].吉林省教育学院学报，2014（8）：67-68.

[5]杜栋，庞庆华.现代综合评价方法与案例精选[M].北京：清华大学出版社，2006.

[6]胡瑞卿.科技人才创新能力的模糊综合评价[J].科技管理研究，2007（6）：159-162.

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