构建心理健康教育心理学的必要性与价值

[摘要]构建心理健康教育心理学已经成为了未来的必然趋势。文章结合近年来教育部相关政策文件的要求，从心理健康教育的实践需求、心理健康知识的特殊性、当前教育教学改革的趋向、从业教师的岗位要求四个方面阐述构建心理健康教育心理学的必要性，并提出该学科的建立有助于从“学”和“教”的视角分析心理健康教育的深层次问题，发展完善相关学科的理论和实践，提升心理健康教育教师的教学水平及教育教学质量。

[关键词]心理健康教育 心理健康教育心理学 课程教学

[作者简介]雷鸣（1982- ），男，四川宜宾人，西南交通大学心理研究与咨询中心，副教授，博士，研究方向为积极心理学与心理健康教育。（四川 成都 611756）李超（1983- ），男，四川宜宾人，四川建筑职业技术学院学院办公室，讲师，研究方向为思想政治教育。（四川 德阳 618000）陈华（1965- ），女，四川成都人，西南交通大学心理研究与咨询中心，教授，硕士，研究方向为教育心理与职业心理。（四川 成都 611756）

[中图分类号]G444 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）09-0070-04

伴随着国内心理健康教育的发展，课程教学已经成为实施心理健康教育的主渠道之一，并日渐受到重视。心理健康教育的目的在于培养学生良好的心理素质。开设心理健康教育课程，重视课堂教学的初衷自然也是为了实现这个目的。为此，应在把握“学”与“教”规律的基础上，发挥教育教学的最大功能和主渠道作用。尤其是最近几年实践表明，在构建具有中国特色、体现中国风格、符合中国文化、适应中国学生特点的大学生心理健康教育工作体系中，更应该凸显课堂教学在大学生心理健康教育中的主渠道作用，发挥教学的最大影响力。

与其他学科不同，心理健康教育的目标具体体现在健全、提升和优化学生的心理素质。为了实现这个目标，首先就要清楚地认识到心理素质的特性。心理素质的最大特性就是内隐性和间接性，无法直接塑造和培养，需要在学习和掌握心理健康知识的基础上经个体内化而自我生成。同时，心理健康知识也有其特殊性，不是其他学科所能比拟的。有必要从教育心理学视野下探讨心理健康教育情境中“学”与“教”的心理现象及规律，提高在心理健康课程中学生的“收益”和教学的“效益”，达到设置心理健康教育课程的初衷。鉴于此，雷鸣率先提出构建“心理健康教育心理学”这一学科，探究在学校心理健康教育教学情境中学生与教师心理活动及其发展变化规律，以提升心理健康教育教学的实效和学生的学习质量。本文初步探讨构建心理健康教育心理学的必要性及价值，以期推动心理健康教育心理学的学科建立与发展。

一、构建心理健康教育心理学的必要性

第一，探究心理健康教育课的“学”与“教”是心理健康教育实践发展的必然。从20世纪80年代高校率先开展心理健康教育以来，心理健康教育发展迅速，已经成为我国心理学体系中颇具中国特色的研究领域。党和国家也重视心理健康教育的理论发展与实践。早在1995年原国家教委颁布的《中国普通高等学校德育大纲（试行）》将心理健康教育作为高校德育的重要组成部分，并提出在马克思主义理论课和思想品德课、日常思想教育工作、党团工作和学生会工作等方面实施心理健康教育。2001年，教育部明确提出，高校在培养学生良好的思想道德素质、文化素质、专业素质和身体素质的同时，还要注意培养其具有良好的心理素质；也第一次提出心理健康教育要以课堂教学、课外教育指导为主要渠道和基本环节。2002年，教育部首次提出心理健康教育的主要工作内容，包括宣传普及心理科学基础知识和健康知识，强化心理调适技能的培训，提供维护心理健康和心理素质的方法，认识和识别心理异常现象等。同年，教育部颁发《中小学心理健康教育指导纲要》，要求在中小学校开设心理健康选修课、活动课或专题讲座，并提出了中小学开展心理健康教育的主要内容。2005年，教育部、卫生部、共青团中央共同提出要“充分发挥课堂教学在大学生心理健康教育中的重要作用”。2011年，教育部不仅明确提出充分发挥课堂教学在大学生心理健康教育工作中的主渠道作用，而且要根据心理健康教育的需要建立或完善相应的课程体系。同年，专门就心理健康教育课程及其教学工作做出了说明和要求，从教学目标、教学内容、课程设置、教学管理与条件支持等方面细化了课程的教学管理工作。2012年，教育部提出中小学开展心理健康专题教育，利用地方课程或学校课程开设心理健康教育课，并对课程的教学形式、课时、专职教师队伍的培养和建设等提出要求。

从一系列的文件内容可以看到以下几点共识：心理健康教育课堂已经被视为培养良好心理素质的主渠道和主要途径；开展课程教学是大、中、小学校实施心理健康教育的基本要求和中心环节；心理健康教育课的教学工作不断地被强化和细化，成为当前心理健康教育发展的重要方面。同时，从实践效果的反馈来看，心理健康教育的课程及教学已经被普遍认为是提高大学生心理健康水平的有效途径之一。但是，形成和铸就良好的心理素质是一个长期的过程，不可能立竿见影、一蹴而就。这就需要我们关注心理健康教育的每一个方面，特别是要抓住教育教学这一中心环节，提升学生的心理素质，关注每一堂心理健康教育课的教学质量和效益，关注课堂的“学”与“教”。

第二，重视和研究心理健康教育的“学”与“教”，是由心理健康知识自身的特殊性以及心理健康知识、技能与心理素质的辩证关系所决定的。心理素质与心理健康是“本”与“标”的关系，心理素质是个体心理健康的内源性因素，心理健康是个体心理素质健全的重要外显标志之一。健全、提升、优化学生的心理素质是维护和增进学生心理健康的根本途径，这既是素质教育的需要，也是社会发展、教育本身的使命使然。但是，我们无法通过教育教学活动直接作用于心理素质，因为心理素质是以生理条件为基础的，将外在获得的刺激内化为稳定的、基本的、内在的，形成具有基础性、衍生性、发展性和自组织功能的，并与自身精神、实践活动密切联系的心理品质，体现在认知品质、个性品质和适应性三个方面。

心理素质本身的特点决定了其不能直接通过教育教学实践活动获得提升、优化和健全，而需要通过心理健康知识和技能进行转化。从目前的研究共识来看，维护和增进心理健康的知识和技能是形成良好心理素质的前提和基础，也是良好心理素质的构建要素。反过来，良好的心理素质又会促进个体提升自身的心理健康知识和技能。由此可见，加强心理健康知识和技能的教育教学是实施素质教育、维护和增强学生心理健康的关键。

知识具有两个显著的特征：一是就内容而言，知识是客观世界在人脑中的映像；二是就性质来说，知识表现为一种主观的认知成果，以观点、理论等展现出来。心理健康知识源自人类对自身心理健康现象以及维护心理健康规律的认识。这部分知识在理解、掌握和应用过程中除了遵守一般知识的基本规律和方法以外，还有其自身的特殊性，体现在以下几个方面：一是心理健康知识是对人类心理健康现象及其心理健康活动规律的认识成果，但由于人类的主观能动性以及心理研究方法的局限性（只能间接地了解、推测人类的心理活动），只能获得逼近人类心理真实现象的认识，而不能获得与客观心理现象完全一致的映像。这使得心理健康知识在一定程度上缺乏准确性。二是心理健康知识在实际应用过程中的预测效度具有相对性。这是因为人类的心理现象受到多种因素的影响，包括无关因素、人类自身的主观能动性、社会文化因素、人类的发展性等。这些因素的存在使得人类心理现象的发生和表现呈现多种可能性。三是心理健康知识容易受到“学”与“教”主体不自觉的防御，甚至是抵抗。因为心理健康知识揭示的是人类自身的内部心理过程，当这部分知识被应用到自己身上，或者自己正好遇到不愿意面对的心理健康现象时，知识的传授就容易受到学习主体、教学主体的影响，回避、歪曲、抵抗等心理防御机制就会出现。四是心理健康知识的生成与建构离不开“学”与“教”主体对心理健康教育的认识。学生、老师对心理健康教育的知识观、教学观影响着对心理健康知识的理解、掌握和应用。正是由于心理健康知识自身的特殊性，使得心理健康教育课的教学不同于学科教学、规则教学，需要在了解心理健康知识特点的基础上，把握课程教学中“学”与“教”的规律。

第三，研究心理健康教育课的“学”与“教”规律，是当前学校教育教学改革和教学需求决定的。从近年来学校教育的教学改革趋势来看，教育教学改革的核心在课程，而课程改革的关键在课堂教学，教学改革的根本目的在于提升教学的实效，关注教学的有效性和学习的效益、质量。这都决定着我们应该关注心理健康教育的课堂。

现在各类、各级学校都普遍设置心理健康教育课程，开展了很多教学活动和改革尝试。如何提高心理健康教育课程教学的有效性，发挥课堂教学的主渠道作用，不仅成为教育一线教师面对的问题，也是学者们思考的问题。同时，自2001年全球掀起知识共享热潮的开放式课程运动后，以大规模开放式在线课程（MOOCs）为代表的开放式课程开始成为教育改革的新方向，同时，以网络课程形式呈现的“微课程（Micro-lecture）”也成为当前教学的新模式。这一发展趋势对心理健康教育课的教学改革提出了新的要求，要让我们的教学吸引学生。

尽管我们关注到教学有效性问题，但是当前心理健康教育课的教学效益和质量却不尽如人意，表现较为突出的就是在教学方面。为了改进心理健康课的教学，提升教师的教学水平，不少学者尝试开展了相关的研究和调查。在中小学心理健康教育课的教学研究方面，心理健康教育课（主要途径）和学科渗透（基本途径）的“教”是研究的焦点，具体体现在有效的教学方法和教学模式、提高教学效果的策略、心理健康教育的课程评价几个方面；在大学阶段的教学研究方面，教学方法与教学模式的有效性、教学内容的安排、教学设计的提升策略、教学效果的评估是教学研究的热点。当然，教学方法和教学模式是研究者们探讨的重点问题。

目前，对学生学习心理的研究相对比较薄弱。“教”是为了促进学生更好地“学”。没有建立在学生需求、符合学生学习心理规律的教学改革，是不可能获得成功的。更重要的是，学生对心理健康教育课的需求非常强烈。比如，有调查表明，近75%的大学生认为有必要开设心理健康教育课程，而且随着年级升高，认为心理健康教育课应为必修课的人数比例呈明显上升趋势。这表明，应该加强心理健康教育课“学”与“教”两个方面的研究，归纳出心理健康教育课“学”与“教”的规律。

就研究现状而言，“教”的研究落脚在教学方法本身的有效性，而不是关注教学质量、效益的有效性；“学”的研究聚焦于学生的需求，而不是学生在学习心理健康知识过程中的基本规律。这离我们“健全、提升和优化心理素质”的初衷还有不小的距离。因此，需要关注在实施心理健康知识、技能的过程中，将目光聚焦到学生的“学”和教师的“教”，并探究这些心理现象及规律。

第四，研究心理健康教育课的“学”与“教”规律，是从事心理健康教育教师岗位的基本要求。教育部印发系列指导文件，明确提出在大、中、小学校设置心理健康教育教师专职岗位，建立专业化的队伍。这既是当前构建具有中国特色、体现中国风格、符合中国文化、适应中国学生特点的心理健康教育体系的重要组成部分，也是各地建设高校心理健康教育与咨询示范中心、中小学心理健康教育特色学校的必要条件和重要的考核指标。然而，从现实结果的反馈来看，我国大、中、小学校的心理健康教育教师的教学技能还有待提高，不少专兼职教师还不能适应目前教学的需要。

心理健康教育的专兼职教师不仅要能开展心理咨询、辅导、活动等，还要“站稳”课堂，发挥课堂教学的主渠道作用。这就要求专兼职教师在具备基本教学知识和技能的同时，还要能够根据心理健康知识的特殊性及学情开展有效的心理健康教育教学，并自觉地从现实需求出发进行教学改革。避免将心理健康教育课沦为心理健康知识的理论教育，变成空洞的课堂。这对教师的教学技能提出了新的要求，需要我们加强心理健康课的“学”与“教”研究，促进教学水平和教学效果的不断提高，发挥心理健康知识和技能的最大效益。

提高心理健康课的教学效益关键在于提升教师的能力，尤其是教师的教学技能。心理健康教育课是一种源自生活、重视体验和学生自我生成性的课程，在客观上对教师的教学技能提出了较高要求，不能将课堂演变成空洞、乏味的理论宣讲。雷鸣曾经在总结当前大、中、小学心理健康教育“学”与“教”研究现状的文献后指出，当前的研究忽视对心理健康教育课教师教学胜任能力（心理健康课教师的教学胜任能力和学科教师实施心理健康学科渗透的教学胜任能力）的研究。因此，从提升专兼职教师专业水平的角度，应该加强对课程教育教学的研究，需要在摸清学习规律的基础上把握教学的基本规律。

二、构建心理健康教育心理学的价值

第一，开展心理健康教育心理学研究，从教学的视角回答了“如何健全、提升和优化学生心理素质”的问题。开展心理健康教育的初衷和最终目标是为了健全、提升和优化学生的心理素质，但是这并非易事，需要我们从多种途径、采用多种手段和技术，全方位地进行积极影响。课堂教学是实施心理健康教育的主渠道。心理健康教育心理学聚焦心理健康教育课的“学”与“教”，探索课堂教学情境中的学习、教学规律，揭示了在课堂教学情境下学生理解、掌握心理健康知识和技能的基本心理规律，维护和增进学生心理健康水平、培养良好心理素质的有效教学方法和学习方法，从教学的角度初步回答了心理健康教育根本任务的实现问题，对于构建具有中国特色的心理健康教育教学体系，丰富和完善相关教学内容奠定了坚实的基础。

第二，心理健康教育心理学的建立，有助于深入探讨心理健康教育的更深层次的基本理论问题。心理健康教育是素质教育的具体体现之一，其使命就是健全、提升和优化学生的心理素质。众所周知，心理素质具有内隐性，在心理健康教育的实践中，师生直接接触到的是心理健康知识和技能以及在此基础上形成的维护和增进心理健康的能力。那么，心理健康知识、能力与心理素质的逻辑关系是什么？心理健康知识与其他类别的知识有什么区别？心理健康教育倡导培养学生健全人格，健全人格与心理素质又是什么关系？这些既是心理健康教育心理学需要解答的问题，也是当前需要解答的深层次理论问题。从这个意义上来说，我们在反对心理健康教育教学学科化倾向的同时，应该注重心理健康教育学科体系的构建，才能更好地解决在理论和实践中遇到的现实问题。

第三，心理健康教育心理学有助于完善和发展教育心理学、心理健康教育学科的理论发展和实践。“学”与“教”是教育心理学研究的核心问题，在心理健康教育的课堂教学中，理所当然地应该使用教育心理学的基本理论来审视、指导心理健康教育课程的“学”与“教”现象。心理健康教育心理学将这个核心问题延伸到心理健康教育领域，丰富和发展了教育心理学在具体教育教学情境中的特殊规律和心理现象，成为继德育心理学、美育心理学、思想政治教育心理学等分支学科之后的又一个分支学科，以专门探讨在心理健康教育领域中学生、教师的心理现象及其规律作为使命，最大限度地发挥心理健康教育积极作用的应用性学科。

心理健康教育心理学将教育学取向和心理学取向在课堂教学情境中整合起来，推动了心理健康教育的理论与实践，既注重心理健康教育的目标、原则、理论、课程、教育模式、途径与方法等基本原理，又强调依据个体的心理规律，健全、提升和优化心理素质。这一学科的建立凸显了心理健康教育体系和课程教学中展现的中国特色、中国风格、中国文化，增强了课堂教学主渠道的有效性和质量。这是实现构建具有“世界情怀、中国特色、时代特征”的心理健康教育体系的实践尝试和有力保障。

第四，心理健康教育心理学的研究成果可以直接服务于一线的教师，提升教学效果。由于心理素质的内隐性和间接性特点，使得心理素质的培养不同于一般的知识、技能培养。到目前为止，如何培养学生的心理素质尚未达成一致意见，不少教师在“学”与“教”两个方面都在积极探索。从心理健康教育心理学范畴的规定来看，心理健康教育心理学至少包括三个板块：学习心理、教学心理、学生与教师心理。这些基本研究主题不仅能够指导一线心理健康教育专兼职教师的教育教学工作，还能提高他们的教学水平，充分保障课堂教学的质量和效果。

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