浅谈语文教学改革与设想

“教师讲，学生听”是我国传统教学模式；“语文教改已经许多年了，但坦率地说，我们大都只是在教法上下功夫，而在一般性的问题上，甚至在教学内容上却很少做一些探究。在此，我仅就语文教学的感触，略解一二。

传统的教学方式，以教师为中心，老师的教学往往是为了完成计划。于是，常常是满堂灌。这样就影响了学生智力的开发，学生完全是学习的被动者。在我读小学时，教师一般采用传统教学方式。因此，我们的思维方式、智力的启发受到阻碍，而现在的教学，为了达到提高素质的目的，提高学生在课堂教学中的主体地位，以思维启发式的教学积极调动学生的学习主动性。这是教学改革的一大进步，但也仍存在呆板的教学。

曾听一位教授说过：“语文教学，什么是真正的答案呢？”听起来挺可爱的，一位语文教授教自己小学孙子做的语文试卷居然画满了叉叉，因为老师说这不是标准答案。从这一件小事，我们也可以看出语文教学改革仍有诸多不足之处。

众所周知，语文，是最灵活，知识面广而深，一词多义，同一句话有不同的表达方式，何来标准答案？难道那标准答案就不是人为的？这种教育实为不妥！应鼓励学生寻求多种答案，从各个角度探求问题。只要有理有据都应视为正确的答案。

人的学习是一个自觉的、主动的过程。因此，学生不应单纯地是学习过程的客体，被动地接受知识，而应当成为学习过程的主体。只有这样，才能很好地掌握知识，提高学习效率。

在语文教学中，为了解决“学生为主体”的问题，不少教师、在教改实践中逐步树立学习以学生为主体的教学思想。如特级教师潘凤湘的“教读法”，除教师讲课外，其余五步均为学生主动活动，它突出了“学为主体，教为主导”的原则。这也充分调动了学生学习的积极性。

还有特级教师洪镇涛以培养学生自学为主，这个教学模式真正体现了以教师为主导，以学生为主体的教学思想。这个教学模式很值得我们探讨与学习。如在学习新课时，教师进行简明概括的提示，激发学生学习的动机，学习活动总是从一定的动机出发，接着便根据课文的知识点，教学目的揭示矛盾，创设问题情境；启发学生思维，讨论切磋，课堂就充满探索发现的气氛，学生始终处在独立思考之中。又如我们在课堂教学过程中，常常通过提出一些问题来帮助学生掌握所学的知识。在教师设计问题时，要有意识地给学生空间，培养并鼓励学生形成多问的好习惯。这样，在老师的引导下，学生在学习每一课时，都会提出自己不同的、有价值的问题，从而形成多问的习惯。同时，学生在形成多问的好习惯的过程中，也学会了思考的方法。所以说，在语文教学中，以学生为主体的教学方法，还是具有发展探索的潜力。

一篇表达完整思想内容的课文，文字与思想内容密不可分，学生通过理解语言文字，篇章结构等，领会思想内容，又通过对文章思想内容的领会，深入理解语言文字，篇章结构等形式在表达思想内容上的特点和作用。语文教师除了以典范的语言材料训练和影响学生外，还必须言传身教，以身作则，在语言运用中尽量做到规范、优美、文明。一个教师在课堂上如果语言风趣、幽默、用词丰富、比喻恰当，妙语连珠，那么，他上的每一堂语文课便可以说是展示给学生的一篇篇精彩文章。记得在讲《春》时，开场白是这样的：“一年之季在于春。春回大地，绿草如茵，鸟语花香。今天，就让我们在朱自清的带领下去领略春的美景，感受春的气息吧！”此外，教师在课堂上，还可以恰当地幽默一下。例如有时学生质疑，但学生不敢发言，生怕会被笑话。便引用“知之为知之，不知为不知，是知也”来启导学生。当学生指出在教学中的个别漏洞时，我不会恼怒，而是借古人的“人非圣贤，孰能无过”“知错能改，善莫大焉”来解嘲。类似的例子很多，一节课下来，学生可以从老师的语言中学到课本上没有的词语句子。久而久之，这种风趣、幽默的语言便从学生的口中、文章中流露出来了。通过熏陶的方式，使学生的思想受到教育。另外，还要按照学生心理规律进行教学。

总的来说，我认为语文教学是生动而又形象，对学生进行思维方式的引导，让学生对这一学科感兴趣、提高学生学习的自主性。让学生在教师的引导下逐步养成自主学习的习惯。

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