高中英语教学设计的优化策略分析

材料、学科内容等。其次，注意学情分析。而在分析学情时，教师还需关注学生个体差异性，这就意味着案例的选取，教学方法的选择，均不可单一化，而需要多样化，同时可以随着课堂具体情况而灵活调整，让学生体会到课堂是属于自己的，反之，若学生感觉学习内容与他们的兴趣爱好，原有知识与经验毫不相干，则易于出现排斥心理。因此，在高中英语教学中，若要优化教学设计，教师则需注重教材与学情分析，有的放矢。

例如教Module 3 Unit 2 Language—Welcome to the unit时，为调动学生学习积极性，确保课堂教学的顺利开展，教师在设计教学方案时，则需注重教材与学情分析，明确教学目标，选用适宜的教学方法，让学生更好地把握知识，突破难点。1）教学内容：谈论几种不同语言形式，引导学生分相互分享学习经验。2）内容分析：这一单元主要讲述了几种不同语言的发展，特别是汉字、英语与布莱叶文。在整个单元中，此部分内容有着导入作用。通过学习这部分内容，学生可了解几种不同语言，为后续学习奠定基础。3）学情分析：对于高中生而言，其注意力主要集中在书面语言学习上，并有着自己独特的学习方法。因此，在教学过程中，要求学生相互分享英语学习经验，并鼓励学生开口说英语，激活课堂氛围。4）教学目标：通过本课学习，让学生理解更多的语言形式以及交流方式，使其交流学习经验，完善自己的英语学习方法，促进英语水平的整体提高。5）教学重难点：让每位同学主动融入到讨论活动中，多开口、多交流。6）教学方法：自由演讲，图片展示，小组讨论，师生互动（学生为主体）。然后根据上述分析，优化教学过程，合理安排新课导入、小组讨论、课文阅读等环节。当然，在教学设计时，教师还需考虑学生可能出现的问题，提高课堂应对能力。同时，留出弹性空间，为课堂动态生成创造条件。

二、注重自学与合作探究，突显学生主动性

在新课标英语教学中，教师需要坚持以学生发展为中心，突显学生课堂主体性，并通过学生自主探究、合作交流学习，构建师生、生生相互尊重、相互信任、交流互动的新型关系。这样，才能够调动学生学习积极性与主动性，保持他们对英语学习的持久性与主动性，并使其在互帮互助中共同发展，提高英语学习水平，从而增强学习信心。因此，在高中英语教学中，教师应以学生实际为出发点，精心设计多种学生自主学习、合作探究的英语实践活动。

2.1注意激趣，诱导自主探究

在课堂教学中，教师需要利用多种手段来诱导学生学习热情，使其主动探知，融入各种学习活动中。如利用多媒体课件，创设问题情境；设悬置疑，唤起学生好奇心；游戏导入，唤起学生学习热情；巧妙设问，启发诱导等；提供导学案，带着问题自主预习与探究。

2.2精设合作学习活动

在英语课堂教学中，当学生进行自主学习后，教师可结合教学内容、教学目标、训练目的以及学习任务，优选不同方式来引导学生展开合作学习，培养学生交际能力与合作精神，如小组讨论、图表填空、角色表演、小组展示汇报与小组互评等。这样，给学生创造了更多的自主展示与表达的机会，从而提高学生英语交际能力。同时，在合作学习中，师生、生生之间有了交流互动，可碰撞思维，深化认知，让学生体会到英语学习的乐趣，从而保持更浓厚的学习兴趣。当完成学习任务或挑战后，学生会变得更加自信，提升心理品质。例如教学Unit 3 Tomorrow’s world的 Reading板块，布置小组学习任务：①Please fill in the chart according to the proposal.

三、结束语

教学之后，教师还可要求学生结合教学内容，运用所学语言来设计英语对话，进行情景角色表演。再如本课的Project 板块，教师可要求学生小组呈现自己的学习成果，并选出代表汇报。而后集体讨论与评价，选出最佳故事。通过参与评价，学生会更积极地融入课堂活动。

[1] 黄小梅. 浅谈高中英语教学设计[J]. 教育教学论坛， 2010（24）.

[2] 昝国平. 浅谈高中英语有效教学[J]. 学周刊.2011（28）.

[3] 汤爱英. 高中英语课堂教学设计初探[J]. 中学英语之友（下旬）， 2011（06）.

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