基于师生协同发展的高中英语教学设计策略

摘 要 长期以来，高中教学管理中重“学”轻“教”、有“师”无“人”、顾“试”失“养”等不良现象时常出现，严重影响了高中英语教师的专业发展，间接阻碍了学生英语学科核心素养的达成。本文基于协同论，协调高中英语教学各要素，提出发展目标与教学设计协同、评价指标与发展目标协同的教学设计策略，以期实现师生协同发展。

关键词 师生协同发展 高中英语 教学设计 策略

新课改实施多年，高中英语“教”与“学”的理念与方式发生了很大的变化，取得了不少成就，但仍然存在诸如重“学”轻“教”、有“师”无“人”、顾“试”失“养”等不良现象，严重影响了高中英语教师的专业发展，也在不同程度上阻碍了学生英语学科核心素养的达成。为了切实解决这个问题，笔者剖析了目前高中教学管理中的局限，并结合部分实践案例探索了旨在促进师生协同发展的高中英语教学设计策略。

一、高中教学管理的不良倾向

目前，在高中教学管理中，主要存在三种不良倾向，制约了师生协同發展。

1. 重“学”轻“教”

很多学校提出“一切为了学生，为了学生的一切”；在社会上，人们对教师的认识也停留在“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，燃烧了自己，照亮了学生。似乎学生的发展是教师存在的唯一理由，教师都是作为人梯，教师的教学智慧、教学能力、教学行为都仅仅是为了促进学生的进步。高考升学率几乎是评价高中学校和高中教师的唯一指标，学生的高考成绩几乎成为社会关注学校的唯一焦点。这种重学轻教、片面追求学生学习效果的现象，必然导致忽视教师的专业发展。

2. 有“师”无“人”

英语作为一门重要的高考科目，迫于高考的压力，高中英语教学的重点总是落在学生英语成绩的提高上，高中英语教师的专业发展大多处于被忽视、被弱化的边缘地位，教师仅有作为“师”的刚需感，而缺乏作为“人”的存在感。这种现象容易影响高中英语教师工作积极性的发挥，反过来影响学生英语学习效果的达成，成为学生英语学习进步的障碍。

3. 顾“试”失“养”

新课改的实施使得高中英语“教”、“学”理念与方式均发生了很大的变化，学生的综合语言运用能力也得到了明显提升。但由于很多教师为应试而教、学生为应试而学，从而导致学科价值错位；课堂教学模式化、程式化、表层化；内容教学呈碎片化状态，缺乏整合，难以形成能力，学科素养难以达成等诸多问题（王蔷，2015）。这些“教”、“学”的局限成为新一轮课改亟待解决的问题。

二、高中英语师生协同发展教学设计策略

协同论（郭治安，1988）认为，千差万别的系统，尽管其属性不同，但在整个环境中，各个系统间存在着相互影响而又相互合作的关系，只要协调好彼此的关系，即可产生协同效应，共同发展。在高中英语教学系统中，教师、学生等要素之间就存在这样的关系，协同论正可运用其中，促进师生协同发展。

高中英语教学系统由教师、学生、教材、生活实践等要素构成，教师与学生之间、师生与教材之间、师生与生活之间互相影响，互相合作，构成高中英语“师生协同发展”教学模式（见图1）。在教学过程中，只要遵循发展目标与教学设计协同、评价指标与发展目标协同的协同策略，即教师针对教学内容，恰当制定并聚集师生发展目标，对照评价指标，创生教材，协同优化教学设计，激发学生积极参与，师生互动，信息互通，便可推动师生共同实现发展目标。下面以《牛津高中英语》和2016年江苏高考英语科新增词汇教学为例，结合2016年连云港市高中英语同课异构课例，加以说明。

1.发展目标与教学设计的协同策略

确定师生的发展目标，制订发展规划，根据目标、规划，优化教学设计，科学制作导学案，作为实现发展目标的路径，使得师生朝着既定目标前进，不至于偏离方向。教师既要加强自身业务学习，更新教育教学理念，与时俱进，增强本体性、支持性知识；又要钻研教材，以生为本，了解学情，确定学生发展的总体目标和每节课的具体子目标，合理设计课堂教学，不但可以增强自身的教学能力和实践性知识，还有利于学生的成长，帮助学生夯实基础，形成能力，为学生的终身发展奠定基础。

案例1. 2016年连云港市组织高中英语同课异构活动，授课内容之一是《牛津高中英语》模块四第一单元Reading板块 The Olympic Games。本文是一篇演讲，主题是奥运会，主要讲述奥运会的发展历史、介绍一些中外著名运动员。本文的阅读策略是演讲方法：讲故事、引用、列数据和设问。通过话题内容“奥运会”这一载体，呈现演讲方法，同时使学生了解奥运知识。据此，制定本节课的师生发展目标。

教师层面：教师能够把阅读策略（即演讲方法）与阅读教学设计有机融合，科学制作导学案，引导学生在获得奥运相关知识的同时，学会阅读演讲体裁类文章，掌握演讲方法，并运用演讲方法现场演讲。

学生层面：研读文本，使用导学案，在获得奥运相关知识的同时，学会阅读演讲体裁类文章，领悟、掌握演讲方法，并能运用演讲方法现场演讲。

根据发展目标，一位开课教师的主要设计流程如下：

Step 1. Lead-in

播放一则新闻片段：江苏三十多位运动员将赴里约热内卢。设计导学问题：

Guess：What are they going to do in Rio？

析：紧扣现实，问题的答案（参加2016里约热内卢奥运会）即可引出本文中心话题——奥运会，直奔主题。

Step 2. Skimming

Get students to look through the passage and the Reading Strategy to find the information.

（1） What’s the gee of the passage？

（2） How can we make our speech attractive and keep the audience interested？

析：通过阅读本文的阅读策略， 学生不难找到答案：（1）本文是一篇演讲稿；（2）我们可以使用讲故事、引用、列数据和设问四种方法。这两个问题搭建了全文的基本构架，等待后面教学环节的细节填充。

Step 3. Scanning

Get students to skim the passage to find the answer to the following questions.

（1） What stories did the speaker tell us？

（2） What quotations did the speaker use？

（3） What statistics did the speaker list？

（4） What questions did the speaker ask？

析：通过这四个问题，把全文囊括进来：（1）演讲者主要讲述奥运历史故事和中外著名运动员的故事；（2）演讲者没有使用“引用”方法；（3）演讲者列举了某些运动员参加奥运会次数和获得奖牌数等数据；（4）演讲者设置了“Do you know when the Olympic Games began？” 等三个问题。

在前面阅读策略总体构架的基础上，略读的这四个问题可谓层层递进，添加了奥运主题，使演讲的内容（即问题的答案）与构架有机融合，有树干，有脉络，有枝叶，易于学生理解、把握如何围绕演讲主题，运用演讲方法，合理组织演讲内容，同时，为下一环节的现场演讲做好方法上的铺垫，随后的现场演讲必定水到渠成。

Step 4. Making a speech

Assume you’re in Rio， watching the 2016 Rio Olympics. Make a speech about the sports events， trying to attract more people to watch them. （Using the four methods mentioned above to keep your audience interested）

析：第4环节的现场演讲内容与第1环节的导入内容首尾呼应，但不是简单的呼应，而是在中间学习环节的基础上，应用演讲方法，吸引观众，体现了“在做中学”的原则。很多高中生的英语学习能力不强，尚未形成有效的学习策略与方法，可塑性很大，他们学习习惯的养成、学习方法的选用很容易受到他人的影响，这给教师提供了引导的空间。学生在教师的正确引导下，选用恰当的学习方法，形成合理有效的学习策略。师生之间相互促进，形成协同效应，对教学过程的有序开展起着催化剂的作用。

因此，设计时，不能偏离阅读的目标指向，要将演讲方法渗透到教学设计中，使演讲方法与演讲内容有机融合，即实现本节课的师生发展目标与教学设计的协同。师生发展目标是教学设计的指向，通过教学设计和教学活动，逐步实现师生发展目标。这样，师生互动，创生文本，教师的教育、教学、教研能力得以提高，学生选择恰当的英语学习策略与方法的能力亦得以增强。

2.评价指标与发展目标的协同策略

评价指标引导、评价教学活动，最终促进学生英语学科核心素养以及英语教师教育、教学、教研能力的协同提升，即师生发展目标的达成。因而，教师进行教学设计时，须聚集师生发展目标，对照评价指标，科学设计教学活动，激发学生的积极参与，通过有效的师生互动，实现双方共赢。

下面以连云港市教研室制定的《连云港市普通高中教学视导暨过程评估课堂教学评价表》（表1）中针对教师的“教学设计有特色”、“校本特色鲜明”和针对学生的“自主、合作、探究学习”的评价指标为例，加以说明。

案例2. 2016年连云港市高中英语同课异构活动另一授课内容是2016年江苏高考英语科新增的部分高考词汇（estate、ethnic、exceed、exclude、exploit、grant）。因练习较多，本案例中每个词汇的一种意义仅呈现一个单句练习。根据词汇教学的教学目标，设定本节课的师生发展目标。

教师层面：教师能够优化设计，制作导学案，逐步引導学生自主学习、合作探究，使之领悟词汇的意义、用法，并学会运用词汇；教学设计又能体现教师的教学特色和学校的校本特色。

学生层面：学生运用导学案，自主学习，合作探究，领悟词汇的意义、用法，并学会实际运用这些词汇。

词汇教学通常比较枯燥，因为词汇之间没有联系，缺乏主题，不像文章有结构脉络，有血有肉，趣味生动。但是，正是因为彼此之间没有主题，正可发挥教师的能动性，充分开发利用一切可能的教学资源，确立恰当的主题，体现教学特色、校本特色。

来自连云港高级中学的一位开课教师进行本节课教学设计时，发现可链接现实热点话题，串联这些词汇，以增加课堂的趣味性、教学特色和校本特色，具体设计如下。

词汇1.estate链接热点话题“Real estate register”（不动产统一登记），让学生根据热点话题语境，运用词汇完成句子。

The estate of government leaders will be made public.

词汇2.ethnic运用热点话题“Ethnic harmony”（民族和谐）。开课时，连云港高级中学正在举行运动会，主题是：民族和谐。该校设有新疆班，校园里，各民族学生和谐共处，亲如一家。

We cannot differentiate between our students on the basis of their background or ethnic origin.

词汇3. exceed in …链接开课前刚发在网上的媒体资源“Happiest cities”（最幸福城市评选），连云港榜上有名，该资源可有效激发学生对家乡的热爱之情。

Lianyungang exceeds most cities in happiness index.

词汇4. Exclude利用“Anti-corruption”（反腐倡廉）和“People"s livelihood”（关注民生）的热点话题：

We will exclude greedy people from the government.

We can"t exclude children of migrant workers from attending city schools.

词汇5. exploit链接热点话题“Narrow the gap between the rich and the poor”（缩小贫富差距）和“Touching China”（感动中国）：

Employees are easily exploited by employers， so it’s necessary to narrow the gap between the rich and the poor.

Ten people won the "Touching China" award for their exploits.

词汇6. Grant利用热点话题“Powers should not be held without good reason”（有权不任性）和“Chinese culture”（传播民族文化）：

Government leaders are granted powers， but their powers should not be held without good reason.

We shouldn’t take our parents’ love for granted. Instead， we should try our best to live up to their expectations.

在对逐条词汇呈现、探究、感悟、理解、运用的基础上，布置写作任务，需要小组内各成员合作完成。每位成员选择、运用其中的词汇，合理使用连接词，组员之间承上启下，串成一篇题为《美丽中国》的英语短文（见图2，东北新闻网，2013）。完成后，全组到台上展示，体现民族自豪感，传播正能量。

Write a passage （about 150 words） titled Beautiful China， covering the following words：

estate， ethnic， exceed， exclude， exploit， take … for granted

析：如此设计，联系现实生活，呈现社会背景，关注热点话题，围绕“立德树人”，寓思想教育于课堂教学中，既能让学生学会实际运用词汇，又传播民族文化，增强学生的国家认同感和民族自豪感，提升文化修养和社会责任感。写作任务由小组合作，组员自主选择词汇、运用词汇，此项任务仅提出总的写作方向，为小组合作学习自组织留下余地（赫尔曼·哈肯，2015），提升学生的自主、合作学习能力；通过逐个词汇的揣摩、探究、运用，了解词汇的结构特点和语用规律，提升在语境中整合运用的能力。同时，可以提升教师的教学设计水平和开发教学资源的能力，显现教学特色、校本特色。

同学入门[M].成都：四川人民出版社，1988：26-29.

[3] 赫尔曼·哈肯.协同学大自然构成的奥秘[M].凌复华，译.上海：上海译文出版社，2015.

[4] 王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[R].中国教育学会外语教学专业委员会第十九次学术年会，2015.

【责任编辑 王 颖】

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