基于CDIO理念的《广告设计》课程教学改革研究

摘要：CDIO的核心理念是“做中学”。基于CDIO理念的《广告设计》课程教学，从四个方面入手，对实践教学重新定位：以项目“真题真做”驱动教学成果落地；以“对分课堂”教学法引导学生主动学习；以团队协作形式突出学生主体地位；以考核方式创新创设良好环境。本研究通过在武汉生物工程学院《广告设计》课程教学中以CDIO理念为指导进行课程教学改革与考核，经实践证明了CDIO理念在全国高等院校《广告设计》课程专业教学中推行的可操作性。

Abstract：The core concept of CDIO is “Learn by Doing”.Based on the CDIO concept， the course teaching of advertisement design repositions the practical teaching from four aspects： the implementation of teaching results is driven by the project “true topic and true action”；To guide students to learn actively by “divided classroom” teaching method；The form of teamwork to highlight the status of students；Create a good environment by means of examination innovation.This study carried out curriculum reform and assessment under the guidance of CDIO concept in the course teaching of advertisement design of Wuhan University of Bioengineering. The practice has proved the operability of the CDIO concept in the professional teaching of advertisement design in national colleges and universities.

关键词：CDIO理念；广告设计；教学改革；实践教学

Key words：CDIO concept；Advertisement design；Teaching reform；The practice teaching

基金项目：武汉生物工程学院校级教研项目（2018J21）。

《广告设计》是高等院校视觉传达设计、数字媒体艺术等艺术类专业学生的一门实践性较强的课程。此课程的教学目标是要培养学生运用创造性思维提出问题、解决问题的能力，将创意由概念变成现实。CDIO理念是近几年来国际教育界推崇的教改研究成果，自21世纪起，很多国内外高校都陆续对这种强调“做中学”的实践教学理念进行了研究和探索。CDIO即“构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）”（如图1），它强调实践运用，主张项目导入，看重企业标准[1]。

武汉生物工程学院艺术与设计学院视觉传达设计专业基于CDIO理念的教学改革从2016年开始，以《广告设计》课程为抓手，先行进行实践，取得了阶段性成果，对于应用型本科人才的培养起到了很好的示范作用。

一、以项目“真题真做”驱动教学成果落地

（一） 以赛促教，将赛事企业命题作为课程作业

武汉生物工程学院《广告设计》课程前期有一门导入课程《广告创意鉴赏》，属于纯理论课程，更多地是训练学生的审美能力和思考能力。在此基础上，《广告设计》课程则更多地突出实践性，通过大广赛、学院奖和时报金犊奖等专业竞赛的企业直接命题，进行“真题真做”，及时了解企业的需求，掌握最新行业动态。经过两个学期的实践探索，该课程学生国家级专业竞赛获奖达30余项，获奖率较往年提高了90%。

（二）成立创客团队，通过与企业签订横向课题完成孵化项目

武汉生物工程学院众创空间2017年被国家科技部确定为国家级众创空间，艺术与设计学院文化创意产业平台作为其中的一部分，具备了将学生的创意雏形转化为实际成果的能力。基于平台优势，在《广告设计》课程中将学校与企业签订的横向课题直接进行植入，学生以分组形式进行作品“竞标式”比拼，完成项目孵化，激发学生创作积极性。2018年，入驻众创空间的原一平面工作室团队即通过该课程完成湖北省嘉鱼县旅游节吉祥物的横向课题任务，项目得到政府认可，同时在央视七套进行展播，获得了广泛好评。

二、以“对分课堂”教学法引导学生主动学习

传统的课堂一般为教师纯讲授或者教师讲授，留极少时间学生讨论，然而经实践论证，“填鸭式”“当堂讨论”的方法已不适用，且教学效果不佳。“对分课堂”由复旦大学心理系张学新老师提出，他主张“一半课堂，一半教学”的交互式学习模式[2]。这种教学方法的内核，与CDIO教育理念不谋而合，更多地强调学生的自主性和实践性，因材施教，给予学生掌控课堂的权利。

通过在《广告设计》课程中融入“对分课堂”教学法，小组围绕企业命题作业进行讨论，互相切磋学习，以点扩散到面，激发了学生的目标感和获得感，特别是对班级的后进生的能力带来了质的转变。这种基于复制、理解、应用、创新四层能力培养的教学模式，重新定义了课堂，在讲授、内化、研讨、实践等主要教学环节，为学生提供了充足的准备空间[3]。

三、以团队协作形式突出学生主体地位

在企业命题的项目设计过程中，学生个体来思考问题和完成项目效率不高，需要积极地去进行团队探究式的教学。《广告设计》课程鼓励学生个性发展，通过小组分工协作，按照广告公司组织架构模式进行定岗，将不同的任务分派给不同的学生来完成，学生在各自组内扮演不同的角色。例如每组5人，1人负责资料搜集与整理归档，1人负责构思定调与策划案撰写，2人负责草图绘制和设计初稿，1人负责审稿与项目汇报。通过合理的组织形式使学生对于企业标准有了直观的认识，锻炼了学生的团队协作能力和竞争能力。

四、以考核方式创新创设良好环境

传统的课程考核形式，一般只考虑结果，缺少了“过程式”考核模块，不利于学生综合能力的体现。《广告设计》课程采用“四方评价”考核机制，即“学生自评，学生互评，教师主评，企业参评”，在课程中插入作品汇报展，要求每一个学生团队在展示实体广告作品的同时进行项目汇报，展开SWOT分析。此外，邀请企业工程师对于学生路演项目进行评分和指导，评选出“最佳作品奖”“最佳团队奖”“最具市场潜力奖”等奖项，激发学生参与积极性，优化评价机制。

五、结语

综上所述，经实践检验后，引入CDIO理念的《广告设计》课程给学生带来了耳目一新的教学体验，实践性较强的教学方法和手段不仅开拓了学生的眼界，也有力地调动了学生的学习积极性。学生在“构思-设计-实现-运作”的全过程中，解放思想，团结协作，真正实现了自我价值的提升[4]。

基于CDIO理念的《广告设计》课程教学改革研究是新教育形势下进行的一次有力探索和尝试，随着教育改革的深化发展，CDIO理念将会凝练出更多符合应用型人才发展的内容。

参考文献：

[1]徐丽，高向玉.基于CDIO模式的创新教育人才培养策略探析[J].中国成人教育，2017（11）：104-106.

[2]包本刚，曾宝成，石循忠，朱湘萍等.“对分课堂”教学模式在高校课堂教学中的实施及对策研究[J].中国校外教育：下旬，2018（2）：122-124.

[3]陈瑞丰，张学新，赵玲玲等.对分课堂教学模式对創新性学习的促进作用分析[J].教育教学论坛，2018（48）：174-176.

[4]王振力，李冰，张娜等.基于CDIO理念的“订单式”人才培养模式探索[J].科技资讯，2014（11）：181-181.

作者简介：夏镇杰（1991-），男，助教，硕士，研究方向为视觉传达设计与研究，武汉生物工程学院艺术与设计学院。

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