论高校网络课程资源的优化手段

【摘要】网络课程资源作为信息化时代的产物，已经被各大高校应用在教学活动中，以提高教学质量，为学生提供丰富的网络课程资源。而网络化课程资源在实际应用中，受学校和自身条件的影响，使其无法达到预期效果。文中结合网络课程资源优化意义，分析了网络课程资源在高校应用中出现的问题，提出了优化高校网络课程资源有效策略。

【关键词】高校 网络课程资源 优化策略

【基金项目】2012年度山东省高等学校教学改革立项项目“高职医学相关专业人体解剖学教学资源的‘分轨式’重构与整合” （项目编号：2012638） 阶段性成果，项目主持人：张春华。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）12-0021-02

随着网络信息技术不断的发展，校园网络建设水平也逐渐提高，不同网络应用平台也相继进入高校教学活动中，为高校教育和人才培养注入了新的活力。传统的课程教育模式在长期应用中，已经不能为学生提供更多有效课程资源，网络课程教学模式以其不受时间、空间限制，利用多媒体或网络共享形式来获取资源的优势，被广泛应用于高校教学中，一定程度上提高了教学质量。然而，高校应用网络课程进行教学时受课程设计、评价体系、组织规划和人员素质等的影响，无法充分发挥网络课程资源作用。在这种情况下，就应该针对网络课程资源实际采取优化策略。

一、高校网络课程资源优化的重要意义

网络课程资源是以网络为依据，来具体表现具体学科教学内容和实施的教学活动。随着信息化和知识化时代的到来，网络课程资源已经成为人们终身学习首要选择。

传统课程资源一般是以教师授课为中心展开教学服务的，学习者学习中容易受时间、空间的限制，不能获取更多的课程资源，尤其是在学习交流中[1]。网络课程有着独特优势，网络教学资源主要是由教学素材内容、教学课件、教学录像、题库、案例库和在线测试等内容组成的，可以以文字、图片、视频和动画等不同媒体形式，来满足不同学习者需求，学习者可以依据自己的兴趣爱好选择适合自己的学习方式[2]；网络课程资源能将传统的课程资源转化成数字化网络资源，教师将实际授课的视频和教材传到网上，学习者使用时能很方便的找到所需资料。同时网络课程资源在传统课程资源基础上，能为学者提供多种形式的媒体资料，并通过测试软件适时的检验学习效果，最大限度的弥补传统课程资源不足之处。

然而网络课程资源种类、格式和规范各不相同，一定程度上会给教师和学生带来困惑。经过优化整合过的网络教学资源，不仅能将网络课程涵盖的所有内容整合成统一的网络学习框架，也能对教学方法、学习方法和途径进行整合使资源结构更加合理，从而提高教学质量和学习效率。网络课程作为一个平台，也能为学习者提供交流空间，学习者可以通过论坛、即时通讯等方式和其他学习者进行交流和获得老师的帮助[3]。因此针对网络课程资源种类、形式多样的特点，需要对网络课程进行优化使其成为较为标准的网络课程资源，为学习者提供更多有效信息。

对网络课程资源进行优化时，可以综化地方高校网络资源、省级高校网络资源以及国外先进资源优化成果，对本学校网络课程资源进行优化，使高校在与国内各级高校接轨、国际学校接轨的同时，为学者提供高质量课程资源。高校作为使用网络课程资源的主体力量，对网络课程资源优化已成为其亟待解决的问题，科学合理的网络课程资源能开拓学生思维、提高学生实践能力和提高学生自主学习能力。

二、网络课程资源在高校应用的问题

1.缺乏组织规划

网络课程资源作为重要学习资源，已被越来越多人所关注，高校也不例外。现在有很多学校都在进行网路课程资源建设，但是在网络资源建设中，一些高校受硬件设备、教师资源和资金的限制，网络课程并未得到良好的开展。再加上一些地方教育部门对本地高校网络课程没有明确的规划，使得网络课程资源建设中没有有效的依据，容易出现各自为政、教师各自制作网络课程问题，一定程度上增加学校网络课程资源建设成本，弱化了技术力量，从而使高校网络课程资源建设工作无法顺利进行[4]。

2.缺乏完善的评价机制和反馈机制

评价和反馈作为教学活动中必不可少的一部分，其在教学中起着重要作用，不仅能鼓励学生、激发学生潜力，使学生更好的投入到学习中完善自己，教师也能通过有效的反馈改善教学方法和方式，更好的进行教学。传统的教学需要适当的评价和反馈，网络课程教学作为传统教学的延伸也需要完善的评价机制和反馈机制。就目前网络教学现状来看，教师的评价局限于作业和考试，很少对学习者自身和同伴进行评价[5]。即便进行评价，因缺乏案例或问题型联系，也只是给出评价结果，没有具体的分析和评语。而评价和反馈恰是学者获得学习成就感最有效的方式，这就需要对网络课程教学评价机制和反馈机制进行完善。

3.忽视教师作用

现代化教学中，学生是主体，教师起辅助作用，其主要任务是组织教学活动和适当的指导学生。虽然教师在教学中起辅助作用，但是教师的作用也是不可忽视的，尤其是在网络课程资源教学环境下。教师在网络化学习中不仅仅是为学生提供教学材料，也要参与到具体教学活动设计和实践，精心组织实时讲座、实时答疑、分组讨论、作业讲评、学习协作和探索学习等多样化教学活动，并适时的指导学生[6]。因此，网络课程资源学习中，教师的作用是在传统课程资源学习中的深化和延伸。而现在一些高校在网络课程资源建设中，对教师在教学活动中的辅助作用重视程度不够，使得网络课程资源不能更好的发挥其应有的效果。

4.网络课程设计不合理

网络课教学设计不仅仅是对教学目标的设计，设计也要考虑学生是否能从网络课程中获得想要的资源，从而提高自己的能力。从现在部分网络课程内容现状来看，一些网络课程资源不易于学生接受知识和掌握学习规律。出现这种问题主要原因是网络课程设计中没有从学生学习时间和自主学习进行全方位考虑，使得网络课程教学不能更好的发挥其时间和空间优势。加之一些网络课程教学材料不注重网络环境下的情景设计和依据网络特点等，使其无法为学生自主学习提供更多资源。

三、优化高校网络课程资源有效策略

1.科学合理的优化网络课程资源

网络课程资源作为高校建设重要组成部分，其集教学管理、信息资源建设和教学服务等为一体，是一复杂而系统的大型项目。优化中需要结合学校现状对现有资源进行合理的调整和组合，以最大限度的实现资源结构优化[7]。

为了确保优化质量，网络课程资源优化中，要有组织且循序渐进的进行。组织优化中先要协调好网络课程资源和传统教学资源二者之间的关系，实现优势互补共同发展。之后对网络课程资源优化进行定位，确定网络资源优化是辅助教学还是独立教学。做好这些工作再对传统课程资源不足之处进行弥补，以便于为学习者提供更多有效资源。例如实际优化中，可以将网络课程资源应用在教学中重点、难点问题解决上；循序渐进地优化网络课程资源，应先从学校实际出发，结合地方信息化发展状况，来确定网络课程资源整合范围和深度，重点优化关键学科网络资源，取得成效后再进行全面优化。此外，整合网络课程资源时，也要兼顾整合效果和效益，依据学校实际需求在原有课程资源基础上对网络课程资源进行创新和完善，这一过程需要协调不同学校之间的合作关系，从各个学校选取综合能力较强的专业人才集中培训，以更好的优化网络课程资源，减少单个学校网络资源优化成本，使人力、物力和财力得到最大限度的利用。

2.构建完善的评价体系

网络评价体系作为复杂的系统工程，对教师和学生双方都有促进作用，而网络课程在实际应用过程中评价和反馈机制却比较单一。为了解决这一问题，需要对网络课程评价体系中的评价和反馈机制进行科学的规划和设置。

在网络课程教学中，可以组建一个包括教师、学生、网络管理员、专家和使用单位等在内的多方参与评价体系，借鉴信息论、控制论、系统论中的内容，进行多元化、多渠道的信息采集工作。在此基础上利用分析法的不同指标进行分析和统计，使评价体系更具科学性、教育性和智能化，进而更好的反馈网络课程资源教学中出现的问题，以便及时改变教师方式和手段，为学生提供更多高质量的网络课程资源[8]。

3.加大教师培训力度

教师作为网络课程重要参与者，其在教学活动中起组织和指导作用。网络资源课程能否在传统课程教学基础上进一步延伸和创新，实现网络教学开放化、自主化、共享化和交互协作化也需要教师的参与[9]。这就需要不断提高教师的素质和能力，因网络课程是以网络为基础进行教学，应该对教师进行信息技术培训，使教师对网络课程资源有全面的了解，能掌握基本网络操作技术和网络课程设计技术，以提高教师网络课程教学专业能力和技能，使其能以现代化课程实际为依据设计出科学合理的网络化教学模式、组织结构和网络教学安排。为了使教师更好的参与到网络课程教学中来，高校应出台一些政策以鼓励教师不断完善自身素质，使其更好的为学生服务。

4.合理设计网络课程

合理的网络课程设计，可以使网络课程更具系统性和针对性。在网络课程设计中应以现代化教学思想和理论为依据，对网络课程进行科学合理的设计。实际设计中，需要对不同对象的特点和需求进行分析，如对学生的文化层次和接受能力进行分析，将学生的实际状况融入课程教学设计中[10]；在选取课程内容时，适当的选取网络现有的课程资源，将这些课程资源内容分解成若干个知识点，再以文本链接的形式进行组织，使学生从中能自由的选择学习路径；在选取课程内容具体素材时，结合掌握的知识点，运用文字说明、动画、语音、录像或视频的形式来展现课程内容。为了使学生更好的掌握网络课程内容，可以合理的进行页面布局，以灵活生动的画面来吸引学生；自主学习环境设计中应该结合实际，设计出包括案例、资源库、学习指南和习题库在内能满足学生需求的课程内容。协调学习环境设计中应设计出电子讨论室、学习社区和协作学习系统，为学生提供和谐的学习交流环境，使其从中获取更多的网络课程资源，从而提高自身能力；导航设计作为网络课程系统重要组成部分，其能帮助学生查找需要的课程资源。目前常用的导航方式有演示、检索、在线和书签等，这些导航设计是在以人为本前提下进行的，一定程度上能提高学生网络学习效率。此外，在对网络课程进行设计时，设计者根据自己的实践经验适时的为学生提供一些合理的学习方法和学习组织形式，以使学生更好、更快的接受网络课程资源。

从上文论述来看，网络课程资源在高校中应用，能够为高校带来前所未有的成果。因而需要在合理优化网络课程资源的基础上，优化网络课程资源设计和完善评价体系，使教师更好的发挥其辅助作用，帮助学生获取网络课程资源，提高学生自身能力，保证课程质量。为了更好的优化网络课程资源，保证网络课程资源质量，高校还应该实现多元化共享平台，加强和其他高校合作实现资源共享，适当的借鉴国外先进网络课程资源优化策略，以降低网络课程资源优化成本，最大限度的发挥网络课程资源优势，促进高校现代化发展。

参考文献：

[1]舒晖.网络课程建设内涵、影响因素及其意义[J].中国信息技术教育.2010（12）：7-8.

[2]唐岩，王念春.基于视觉文化思考的网络课程视频制作专业化策略[J].软件导刊（教育技术）.2011（07）：69-71.

[3]胡勇祥.基于云计算环境下数字资源共享模式的研究[J].科技创新导报.2012（05）：44-44.

[4]王永华.高校网络课程建设中存在的问题及建议[J].软件导刊.2011（07）：178-179.

[5]刘晓林，徐明.高校数字教育资源共享激励机制与版权保护[J].现代教育技术.2011（02）：99-102.

[6]张进宝，李松，陈鹏.网络课程内涵及其建设的核心要素[J].现代远程教.

[7]张琪.数字化教育资源整合构建策略研究[J].软件导刊（教育技术）.2012（03）：64-66.

[8]周晓林.浅析网络课程建设在现代教育技术中的应用[J].长春理工大学学报.2010（12）：51-53.

[9]程结晶，潘琰，黄晶.区域性数字化教育资源共享的途径与创新思维[J].现代远距离教育.2011（05）：58-61.

[10]郭成.浅谈网络课程建设中的课程设计[J].中国成人教育.2010（24）：115-116.研究.2010（01）：61-63.

作者简介：

张春华（1964-），女，汉族，山东省聊城市人，副主任医师、副教授，本科学历，研究方向：基础医学教育。

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