数据库课程项目实训规范化研究与实践

【摘 要】项目实训是弥补校企差距、提高学生职业技能和就业竞争力的有效途径，特别适合计算机类专业的综合实践课程教学。本文明确了数据库课程项目实训的内涵，制定了实训案例筛选原则，提出了实训过程管理方法，细化和量化了考核指标，在项目实训规范化方面进行了有益的探索。

【关键词】项目实训 规范化 数据库

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）14-0012-03

现今的本科教育培养的主要是应用型和操作型的脑力劳动者，而不是研究型和学术型的人才，它偏重于应用性、技术性、职业性，而非学术性和研究性。项目实训是弥补校企差距、提高学生职业技能和就业竞争力的有效途径，特别适合解决计算机类专业出现的“两旺两难”的尴尬局面，即一方面企业需求旺盛，毕业生供给旺盛，而另一方面却是企业招聘难，毕业生就业难。虽然项目实训已经在高等院校的实践教学中得到了广泛应用，但是存在项目实训简单化、实训内容不系统、实训案例不规范、过程管理不严格、考核指标不合理等诸多问题。这些问题直接影响了实训的质量和学生学习收获的质量，因此，对项目实训进行规范化研究是十分必要的。

一 关于数据库课程项目实训

1.项目实训的内涵

项目教学是行动导向学习的一种组织形式，是面对一个实践性的、真实或接近真实的任务，学生们独立地（相对于教师控制而言）确定目标要求、制订具体计划、逐步实施并检查和评价整个过程。实训是培养学生运用所学基本知识进行工程设计，培养他们的创造能力、开发能力、独立分析和解决问题的能力，全面提高其素质的重要教学环节。学生通过实训，可以受到良好的技能训练，更好地适应社会的需要。不同于实验教学的以验证知识为目的，实训教学应以训练学生专业技能为目的。以职业技能的训练为内容的“训”是项目实训的实质要求。

项目实训分为课程项目实训和专业项目实训。课程项目实训主要结合课程内容和实践技能指标，采用项目案例进行集中实训，强化专业课程知识和技能训练；专业项目实训强调专业综合知识和技能的训练提升，大多面对高年级学生，实训时间相对较长。演练的操作方式也有多种，根据与企业合作的程度不同，分为进入企业进行集中实训、企业技术人员进入学校参与指导、企业参与案例制定、企业提供案例原型等形式。根据学生自主发挥的程度，分为自主式和引导式。自主式是指不同学生小组选择不同的项目，根据教师给定的项目模板进行自主分析和设计实施；引导式是指不同学生小组都选择同一个项目，指导教师严格控制项目进度，每个进度结束进行进度点评和考核，引导学生小组顺利完成项目。

2.数据库项目实训的教学设计

项目式教学强调项目的实用性、知识的综合性和学生全面能力的培养，其实训的形式、内容与传统实训课程有较大差异。数据库课程项目实训是指以技能训练为目的，以学生为主体，以项目为载体，以任务为导向，按照企业的流程进行数据库分析、设计、实施和管理等任务单元的集中训练，以完成数据库课程的教学目标，提高学生分析问题、解决问题的能力和理论联系实践的综合专业技能。具体设计如下：（1）实训目标。学生能够掌握进行数据库分析、设计、优化的思路和技巧，并能够使用特定的数据库管理系统软件实施和测试，并能够进行数据库基本管理工作。（2）实训内容。以项目为载体，进行项目需求分析、数据库的概念结构设计、逻辑结构设计、物理结构设计、数据库实施和测试、数据库日常管理操作，将数据库课程涉及的知识单元进行综合有效的串联。（3）实训周期。数据库课程项目实训周期为集中一周，安排在第四学期的小学期。（4）实训形式。学生分成项目小组，每小组3～4人，教师以改制后的企业案例模板引导学生进行自主实训。（5）实训环节。分为项目启动、中期验收评价和项目完结验收答辩。

二 规范化研究与实践

1.实训案例规范化

部分高校选择校企合作的方式进行案例库的建设。绝大部分企业的原版案例体系过于庞大，不适于直接用于教学，需要教师根据学生的水准和课时安排进行变形和切割。另外，项目也可由教师进行自由命题。部分学者认为这样脱离企业实际需求，不利于学生和社会接轨。其实，这是一种认识误区，因为学生学习的是分析和设计数据库的方法，而不是照搬案例项目本身。按照建构主义学习理论，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生主动建构知识的过程。实现实训目标的关键在于保证教师的分析和设计方法及理念要符合企业实际工作需求，而学生在项目实训中能够理解掌握并将其灵活应用。在数据库课程的项目实训中，指导教师以修订后的企业案例进行分解引导，学生小组的项目则由教师自由命题。教师需要提供多个规范的自命题项目，学生以抽签的方式选定自己的项目。这样的案例选择方式既能充分发挥企业案例的优势，又能培养学生的自主创新能力。

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* 基金项目：2012年北京农学院教育教学改革项目“现代农业信息系统关键技术实训案例规范化研究”；2014年度北京市教委专项项目PXM 2014_014207_000001资助。

第一，项目规模量化控制。本课程以15个项目案例对学生进行了分组测试，最终问卷调查结果如图所示。根据对学生进行的问卷调查反映，最终的全局概念结构设计中涉及的实体和联系的总数倾向于7个左右；业务操作包括对信息的增加、删除、修改和查询等，总数应该在15～20个较为合适；逻辑设计中的关系模式总数为8个左右。教师在对企业原型案例进行切割和变形处理时，要在项目规模上进行把握；在拟订自由题目时，必须对每个题目进行初步分析和设计，保证项目的大小在上述可控范围内。

调查问卷反馈结果图

第二，项目需求容易调研。项目选题要接近学生的专业和生活，便于学生进行需求调研。不要选择研究型以及应用领域专业性过强或者应用面比较狭窄的项目，如番茄病害诊断系统、专利管理系统等。因为这类的项目或需求界定本身就不清楚，或者学生不容易调研和了解其需求。这样的项目对于学生而言就像是建造空中楼阁，实效性体现不够明显，容易挫伤学生的实习成就感。要选择通用型、应用型的项目，如实验室管理系统、超市仓库管理系统、学校运动会管理系统、小区物业管理系统等，这些项目比较贴近学生的生活和学习环境，便于学生进行需求调研，容易明确项目的业务流程和需求目标。而且学生还可以完善其项目成果，对于优秀的成果可以选择小范围地应用，这样会增强学生的学习兴趣和动力，使学生获得更高级的学习体验。

第三，预留创新空间。一方面教师在项目选题上不要给出过于明细的期望；另一方面，在具体问题的解决上，教师指导的方式也不要直接给出所谓的“标准答案”。数据库设计的结果无所谓“最优”，符合实际需求才是最根本的要求。实际需求有时会出现矛盾，如在设计数据库时的数据冗余设计和查询效力的冲突，维护索引的代价和查询效率的矛盾等。这些问题需要学生自己进行权衡利弊，结合需求目标进行理智的抉择。这种自主思考过程会强化学生的分析问题、解决问题的能力。

2.管理过程规范化

为有效地引导学生开展自主实践，需要有相应的实训质量监控机制实现项目实训的过程化管理，具体包括以下几个方面的举措。

第一，落实小组工作制度。按照公司模式，实行组长负责制。为避免部分学生出现“搭便车”的现象，要求每个学生都要提供任务分工说明书，明确任务分工情况，在考核过程中将根据任务分工说明书进行检查。小组每天要上交出勤情况和工作日志，指导教师随时关注各个组的进度以及团队合作情况，目的在于调动全体学生的能动性，使其真正参与项目实训。

第二，严格界定时间节点。按照软件工程的时间管理方法，通过对项目的阶段验收、反馈、激励和评价，形成以评促学的动力机制，培养学生自主规划、自我管理和团队协作意识。根据项目整体进度安排，界定最迟阶段绩效考核时间节点，并对小组的项目执行情况进行阶段考核。检查时，由学生现场汇报设计思路、技术难点、实现方法、具体实现过程中遇到的技术问题及解决方法。在此基础上，指导教师还需要随机针对个别具体问题对小组成员进行现场提问，并根据学生的掌握情况进行点评，明确指出设计中存在的严重问题和设计亮点。

第三，明确教师指导职责。指导教师具有非常重要的指导和监控职责。一方面，对于学生在项目执行过程中遇到的困惑给出解决思路，对于技术难点要给予及时的引导。在指导方式上要求教师不能简单回答或者进行家长式的帮助，而是引导学生自主思考，或者提供解决问题的思路与方向。这种引导能够积极培养学生的理论联系实际能力、主动学习的意识，使学生真正自主探索学习，并运用所学知识分析实际问题，解决实际问题。另一方面，指导教师还需要掌控全局，能够全面掌握小组的工作进度以及小组成员的个人工作态度和工作量，并以此为据进行公正的考核和成绩认定，调动学生参与的积极性。只有这样的“恩威并重”才能让学生积极参与实训，并在实训中真正提升职业技能和综合实力。

3.考核指标规范化

项目实训是一项复杂的工程，考核指标要体现项目所涉及的各项活动安排。考核要注重结果考核，更要注重过程考核。数据库课程的项目实训采用过程考核和项目验收两种考核方式。过程考核要评定学生的个人成绩和项目的阶段验收效果。项目验收要求学生按照既定流程进行项目结题。总评成绩由个人成绩、阶段验收成绩和项目验收成绩三部分组成，其权重分别为20%、30%和50%。

第一，个人成绩考核。具体包括个人出勤以及在项目组中的业绩考核。项目组的业绩考核由工作量、工作态度、工作能力三部分组成，评定方式包括自评、组员互评、组长建议及指导教师评价四个部分，最后对其进行加权计算。

第二，阶段验收考核。根据不同阶段是否按时完成任务及完成的质量由指导教师进行评定。具体包括能否按时完成规定任务、有无重大设计缺陷、技术存档是否完备、小组分工和协作是否合理等方面。

第三，项目验收。为鼓励学生开展技术交流、促进学生之间相互借鉴以及保证考核的公开和公正，项目验收由指导教师和另外一位指导教师共同负责。每个项目小组要在规定的时间内完成项目汇报和答辩，由指导教师根据项目的完整性、合理性和实效性，技术文档的内容和规范以及学生回答问题的情况进行综合评定。

三 结束语

项目实训教学模式突破了传统的教学框架，为学生提供了一个开放性、探究性的学习环境。学生能够按照自己的方式展开自主学习、协作学习，体现了以学生为中心、以学生为主体的教育思想。对于不同性质的课程，其具体实训的内容虽然不同，但其基本模式是相似的，都存在项目准备、项目启动、项目实施和项目验收几个基本环节。教师需要在每个环节都做好充足的准备工作，明确规格，严格管理、及时引导和公正考核，规范项目实训。只有这样，项目实训才能真正发挥其优势，提升学生的实践能力、学习能力、协作能力及创新能力。

参考文献

[1]杨卫平.本科教育实训教学研究——以国际金融课程为例[J].新课程研究（中旬刊），2010（2）

[2]文益民、杜飞明、李健.计算机类专业实训教学项目化研究[J].计算机教育，2010（18）

[3]姜大源主编.当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007

〔责任编辑：庞远燕〕

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