线上线下混合式教学模式在高职计算机教学中的应用研究

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摘 要： 文章以计算机专业课“网页素材设计与制作”为例，依托超星学习通在线学习平台，进行线上线下混合式教学模式的应用实践研究。线上线下混合式教学模式的实施分为课前、课中、课后和考核四个阶段，能够随时随地实现移动、泛在、个性化教学，提高教学的有效性。

关键词：混合式教学;网络教学平台;计算机教学;实施过程;教学成效

中图分类号：G642文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）02-0012-02

“互联网+”时代的到来，为今天的教育带来了前所未有的发展机会。各种在线学习平台的兴起，催生了具有现代特色的教育模式。随着“互联网+”的快速发展，基于强大的在线教学平台支撑，很多教育工作者开始尝试开展线上线下混合式教学。混合式教学模式能够改进传统教学模式中的不足，能够让学生更好地自主学习，提高学习效果。本文以计算机专业课“网页素材设计与制作”为例，依托超星学习通在线学习平台，进行线上线下混合式教学模式的应用实践研究。

一、传统教学模式及其存在的问题

1.传统教学模式概述

网页素材设计与制作课程主要讲述了利用软件进行网页素材的设计与制作。在传统教学模式下，该课程主要采用教学做一体化的教学模式。课前，学生通过任务单内容进行预习，通常是看教材。课中，教师使用教师机上的监控软件进行演示，通过边讲边练的形式，让学生完成任务制作，然后使用局域网提交作品。课后，教师进行项目任务的批改，让学生根据自身情况完成拓展作业，并进行下一次课的准备。再次上课时，教师反馈作业批改情况。在教学过程中，教师对学生的考核评估，如出勤、提问、讨论等，需要先进行纸质记录，然后运用电子表进行汇总算出成绩。

2.传统教学模式中存在的问题

第一，课前预习准备的资料单一，缺乏多样性和系统性。第二，课前预习检测反馈环节不及时，教师不能及时掌握学生的知识掌握情况。第三，教师对出勤、参与讨论、小组评分等过程性考核材料需要先进行纸质记录，再统一和汇总，费时费力。第四，在课堂活动中，学生的参与度不高。第五，学生不能对课程快速、系统、详细地分析，而且课程教学分析报告需要自行进行统计分析，工作量大。

二、线上线下混合式教学模式实施过程

本课程采用超星网络教学平台进行实践研究，通过“项目导向、任务驱动、案例示范”实现教学做一体化，达到“学中做、做中学”，突出实践环节，加强学生技能的培养。在教学方法上，教师充分利用现代教育特点，以实际工作任务为案例，突出行动导向的教育理念。在网络教学平台帮助下，教师采取任务驱动、案例教学、小组讨论等多种教学方式，突出以学生为中心的高职教育理念，培养学生的实践操作和创新设计能力。在学习手段上，学生借助在线教学平台和其他网络资源，在没有时间和空间限制的情况下学习知识，拓展训练。从教师的角度讲，教师可以在课前分析学生的学习行为，将课前任务单、教学视频、拓展资料和自主自测题等上传至平台。在课堂上，教师主要答疑解惑和进行针对性的辅导，并与学生一起进行项目制作、点评和课程总结。在课后，平台会对学生的成绩进行评定及汇总处理，教师可以借助平台进行在线指导，与学生实时保持交流。从学生的角度讲，学生可以在课前根据任务单提供的资源预习知识、交流讨论、提出问题，并完成自我测试。在课堂上，学生可以通过分析和讨论进行任务的制作，然后进行点评和相互评价，最后与教师共同总结本课内容。在课后，学生可以进一步完善作品并上传至平台，通过平台完成师生交流和分享经验。具体实施过程如下。

（1）课前。学生通过网络教学平台，查看课前任务单，根据任务单列表要求，通过自学和小组讨论学习任务单中规定的内容（微视频、课件、素材等）。如果遇到问题，可以先在小组中讨论，解决不了的可通过网络平台进行提问，同学之间进行答疑解惑。最后，完成课前自测题。教师则根据自测题的得分统计情况进行分析，掌握学生的学习状况，以便为课堂教学做好准备。

（2）课中。上课之前，教师发起客户端签到活动，让学生完成签到考勤。在课堂上，教师先通过分析自测题的得分统计和课前学生提出的问题，针对一些难点进行答疑解惑。之后，引入本课的情境，导入任务和学生共同进行任务分析。同时，教师还要讲解本课程知识点，让学生完成课堂的任务制作。为激发学生的学习热情，教师可以让学生使用网络平台的手机APP完成课堂提问与讨论。在讨论部分，可以使用词云的方式直观了解学生对课堂知识点的掌握程度。在学生制作任务的过程中，教师应实时巡视，及时发现问题，并给予指导。学生提交任务后，找出有代表性的作品，与教师共同进行点评和消化吸收重难点知识。最后，师生共同总结本课内容，教师布置拓展作业并对下一节课的任务进行说明。

（3）课后。在课后，教师一是完成对作品的评价，二是利用平台与学生沟通，答疑解惑，三是对本次课进行问卷调查，总结缺点，整理分析学生的学习状况，为下一次学习提供参考帮助。

（4）考核。本课程采用网络教学平台进行考核，建议采用的评价标准见表1。

三、线上线下混合式教学模式的优势及教学成效

本教学模式可以随时随地实现移动、泛在、个性化教学，能够提高教学的有效性。第一，网络教学平台可以推送微视频、课件、资源链接、动画等各式各样的资源形式，这些碎片化资源可以促进学生的个性化学习。第二，在线教学平台可以开展签到、投票、選人、抢答、举手、主题讨论、测验、问卷、评分、计时、直播等各种活动，并实时记录反馈。平台可以对学生每次的学习、活动参与都进行积分，并转换成相应的分值，对学生所参与的学习与活动可以立即进行结果反馈，并自动汇总结果。第三，网络教学平台有强大的数据统计功能，能够详细记录学生的学习行为，可以实现过程性考核，随时随地进行全过程评价，并生成多样性的可视化分析报告，一键汇总过程性评价结果，还能对每个学生生成单独的数据报告分析。网页素材设计与制作线上线下混合式教学大大提高了学生的学习积极性和主动性。教师从学生的成绩、提交的作品质量以及后期调研交流中，发现学生的学习效果有很大的提升。

四、結语

实践表明，线上线下混合式教学模式，更符合当今高职教学的要求。高职院校教师通过开展混合式教学，能够提高学生的学习兴趣，提升学生的自学能力，使学生能够更好地适应企业和社会的需求，成为高素质的专业化人才。

参考文献：

[1]王志和.基于“互联网+”背景下高校课程混合式教学模式探索[J].辽宁广播电视大学学报，2018（04）.

[2]刘思宏，余飞.线上线下一体化的“互联网+”混合式教学研究[J].电脑知识与技术，2019（15）.

[3]张永良，霍倩倩，郭旭新.高职院校线上线下混合式教学改革的实施情况调查分析[J].杨凌职业技术学院学报，2018（04）.

[4]陈贵南.线上线下混合式教学模式在计算机课程中的应用与实施[J].电脑与电信，2015（12）.

Study on the Application of Online and Offline Hybrid Teaching Mode in Computer Teaching in Higher Vocational Colleges

Han Jing

（Shandong Vocational College of Light Industry， Zibo 255300， China）

Abstract： By taking the course for computer major， that is， "web material design and production" as an example and relying on Chaoxing， an online learning platform， this paper carries out the application and practice study on online and offline hybrid teaching mode. The implementation of online and offline hybrid teaching mode is divided into four stages， that is， pre-class， in-class， after-class and assessment， which can realize mobile， ubiquitous and personalized teaching anytime and anywhere， and improve the effectiveness of teaching.

Key words： hybrid teaching; online teaching platform; computer teaching; implementation process; teaching accomplishment

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