微生物实验教学的思考

摘要：微生物学是一门重要的基础学科，通过改进微生物学实验教学方法，强化每一个知识点，以综合性实验为实验线索，结合设计创新大赛扩大学生微生物学知识面，全面提升学生的综合素质，培养学生的兴趣爱好、自主学习能力和创新意识。

关键词：微生物；实验教学；教学改革

微生物学是生命科学中重要的基础学科，而微生物学实验是在微生物理论指导下的实践性和可操作的基础实验课程，为学生进一步学习基因工程、分离工程和发酵工程等其他专业课程提供实践操作基础，是培养学生探究解决问题并提高实践创新能力的关键环节。不可避免，在长期教学实践发现，微生物实践教学活动仍然存在许多不足之处。

一、传统微生物实验教学存在的问题及不足

（一）微生物实验教学模式存在不足。验证性实验是微生物实验的主体内容，主要是将已知内容进行验证性实验，且以教师课堂讲授为主，在学习过程中学生的角色比较被动，不能很大范围内激发学生学习兴趣并锻炼动手能力。

（二）学生对于微生物实验课程的兴趣度不高。微生物实验教学是理论与实践相结合的课程，由于盐城师范学院生物医学工程的学生在开设此门实验课之前未能接触到微生物学的理论内容，因此，在实验课的开课过程中会出现兴致不高且理解度不高，不能将兴趣与实验操作欲望相结合，导致学生可能会出現操作不当而出现的实验结果不理想。

（三）实验技能与实际结合不够紧密，科研能力提升维度小。微生物学实验课程涵盖大部分验证性实验，实验课程仅仅是锻炼学生的基本操作能力，对于学生的实际科研工作中所需的发现问题解决问题的能力的锻炼有所欠缺。而且缺少理论的指导，学生实验后的巩固性不强，容易遗忘。

（四）实验考核形式单一，不能高效完成督促学生的目的。微生物实验考核的主要方式是平时实验操作与实验报告的撰写，考核形式单一，可能会造成一定的偏差。在实验教学中发现此种考核方式下，学生的积极性及认真程度都会大打折扣。

二、微生物实验教学改革的方向

（一）优化实验结构，调整实验内容。在保证学生可以掌握实验基本操作的基础上可以适当增加探究性实验的比重，以盐城师范学院生物医学工程专业的微生物实验可为例，其中普通光学显微镜的结构及使用和微生物细胞的显微镜直接计数两个实验合并为显微镜的使用及直接计数1个实验，而教学大纲中的培养基的配置与灭菌与微生物的分离纯化与平板计数的内容相重合，故我们只开微生物的分离纯化与平板计数一个实验，既能满足学生对基本操作的锻炼与掌握还可以增加综合性试验以激发学生兴趣及提升学生综合能力。

（二）培养学生兴趣，改进教学方法。微生物学实验中的部分实验内容操作的细节部分在教师运用普通教学方法演示时学生容易忽略而且不能激发全部学生的兴趣，鉴于以上的特殊情况，我们可以将操作制成视频供学生学习观看，还可以与网上视频相比较，让学生讨论细节部分的不同及可能出现的结果及后续影响。在学生自主操作时也可以录制短视频上传到流行的APP，一方面增加趣味性，另一方面可以欢迎其他高校学生加以指摘，形成良好互动，加强学习。对于微生物实验课程，我们发现将验证性实验完成后学生掌握基本实验操作后，学生对于综合性实验可分成小组自己探究实验制定实验方案然后在课堂上讲解实验，出现不足与欠合理之处由任课教师提出并于学生共同探讨后修订之后按照方案实施，学生在此过程中会提升自己的综合素质。

（三）考核方式的改进。对目前包括微生物学实验在内的实验课程考核方式单一的问题进行改进，加大了平时成绩的考核力度，增强对基础知识的掌握和解决分析问题的考查比重。实验总成绩由三部分构成：平时成绩占30%、实验报告成绩占40%和期末考核成绩占30%。平时成绩包括实验操作技能、实验结果的准确性、实验室环境维护、实验方案的科学合理性等；实验报告的成绩包括主要评价实验结果的准确性、分析与讨论的合理性及思考题解答独立性等；期末考核的方式多样，可以考查学生对基础知识的掌握；还可以要求每位学生利用所学到微生物学及查阅文献获得的知识，根据实验室现有的材料试剂和仪器设备等，设计出一个实验方案，老师就实验方案的完整性和可行性进行评分。

通过近年来的微生物学实验教学改革实践，将培养学生的创造性与实践性为导向建立实验课程模式，并改革多层次、多方面的考核方法。在微生物实验教学课程实践过程中，学生系统了解无菌操作的基本概念，掌握了微生物学实验的基本技能，提升了分析解决问题的能力和综合的科研能力，为成为与实际相结合的应用型人才奠定了基础。

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