Sandwich结合PBL教学法在病理生理学教学中的应用

总结问题，QQ反馈，分配讨论任务;（5）学生查阅资料并按英文组别讨论问题（课下）;（6）学生按数字分组交叉学习汇报各组讨论结果（课下）;（7）学生按英文组别选派代表以PPT形式汇报讨论结果（课上45min）;（8）教师总结并针对病例提出新问题（35min）;（9）随机抽取各小组一名成员进入“金鱼缸”讨论（5min）;（10）学生反馈（5min）。

（三）教学效果评价

在教学结束后，通过问卷调查及期末理论考试，两种方式进行教学效果评价。由教研室其他教师判卷。

（四）统计学分析

选用SPSS 19.0统计软件，进行数据分析，组间比较计量资料用t检验，计数资料用χ2检验，P<0.05为差异有统计意义。

二、结果

（一）问卷调查结果

对实验组进行问卷调查，共发放问卷37份，收回有效问卷37份，有效问卷回收率100%。

（二）期末考試成绩比较

对照组学生课堂考试平均成绩为（85.35±8.33）分，实验组为（79.15±3.53）分，两组间差异具统计学意义（P<0.05）。

三、讨论

传统Sandwich教学虽主要以学生讨论为主，但问题完全由教师提出，不利于锻炼学生提出问题的能力，且课上学时有限，导致讨论的深度、广度有限;传统PBL教学问题由学生提出，但可能并不全面，发言还是存在时间分配不均问题[1]。故我们希望通过尝试Sandwich和PBL相结合的新的教学模式，探讨出更适合病理生理学教学方法，更有利于学生养成终身学习的习惯，提高学生的综合素质。

参考文献：

[1]张小玲.病理生理学Sandwich与PBL教学法的对比研究[J].中国中医药现代远程教育，2015（14）：102-103.

作者简介：

董雅洁（1980-），女，汉族，河北省邯郸市人，硕士，副教授，研究方向：病理生理学及整合课程教学改革。

胡桂才（1964-），女，汉族，河北省衡水市人，本科，教授，研究方向：整合课程教学改革。

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