高中生物教学生活化浅析

摘要：随着普通高中新课程改革的蓬勃展开，高中生物教学也迎来了前所未有的发展机遇，培养兴趣、回归生活、学以致用已成为广大师生的共识。从树立正确的“生本”观、走进学生的心灵、拥抱现实生活三个角度，浅析高中生物教学向学生心灵世界回归、向现实生活回归的必要性。

关键词：高中生物 生活化教学 “生本”观

一、树立正确的“生本”观

长期以来，在所谓的“高效率”地向学生传授知识的旗号下，部分教育工作者坚持“以教师为主体”，通过大容量、高频度的灌输式教育向学生传授现成的知识和所谓“结论”，这如同家长在孩子长大后仍然“越俎代庖”地给孩子吃饭、穿衣一样，长此以往，养成了学生“衣来伸手、饭来张口”的习惯，学生每天埋头于书山题海中，只知道一味听从教师的“教导”，一位完成教师要求的“任务”，取得所谓的“高分”。因此，生物教学要想实现新的突破，先要从教师自身着手，在努力提高教师专业素质的前提下，努力引导教师将“以学生为本”的理念深植于心灵，注重开放式、探究式、生活化教学，注重学生的回答与展示，鼓励学生质疑书本和教师，做到不唯上、不唯书、只唯实，使学生在学习生物新知、探索生物学规律与奥妙的过程中激发兴趣、提升分析解决问题能力、动手操作能力、知识迁移与应用能力，并感悟和养成严谨踏实的治学精神，树立科学的世界观、人生观与价值观，养成不畏艰险、勇于探索的宝贵品质，增强民族自豪感、自尊心和自信心，以屠呦呦、孙家栋等老一辈科学家为榜样，致力于用生物科学的力量为国家和民族的复兴贡献力量。

二、走进学生的心灵

新课程的民主性、科学性和开放型，要求教育者注重向学生心灵世界的回归。具体来说，在生物教学中要注意以下几点：一是把过程方法作为课堂教学的重要目标，尽量让学生通过自己的阅读、思考、探究、操作、质疑、创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合，知识与能力和谐发展。没有知识的探索过程便没有收获的乐趣，便难以提升能力和达到德育目标。二是关注学生的情感生活与体验，努力使课堂教学过程成为学生愉悦学习的过程，鼓励每一位学生大胆发言和展示，鼓励学生从多角度、多侧面提出有创新性的见解，鼓励学生勇于试错，营造民主包容、乐观进取的教学氛围，通过思维的碰撞、师生共同克服难关的尝试、同伴群体的激励等实现突破。三是尽可能多地留给学生自由支配的时间。练习和巩固是必要的，但是要精心筛选有价值、有典型意义的练习，有代表性的实验和调查，其余的时间大体把握好方向，让学生去自己或小组合作尝试，以兴趣小组等形式让他们亲近大自然，使学生从丰富多彩的动物世界中体察其形态与结构的规律，从观察琳琅满目的植物世界中感嘆自然变迁的鬼斧神工，借助显微镜等了解微生物的生活规律……教师成为学生的知心朋友，真正走进学生的心灵世界，与他们一起经历学习的酸甜苦辣，一起体味收获的幸福。

三、拥抱现实生活

生物本是一门涵盖动物、植物、微生物的丰富多彩的生活性学科，规律和方法是从大量直观的现实生活现象中归纳总结出来的。生物科学拥抱现实生活，既遵循了“由感性到理性、由具体到抽象”的认识规律，也能够充分激发学生学习兴趣，提升学生观察分析能力、解决实际问题的应用能力，还可以培养人与自然和谐、与社会和谐的生态价值观，意义十分重大。如在学习必修一第二章第3节《遗传信息的携带者——核酸》时，笔者先播放一段利用利用DNA寻找汶川大地震死难者、侦破案件及亲子鉴定的简短视频，极大地激发了学生的学习兴趣。紧接着，设置了几个由浅入深的小问题引导学生思考：（1）你知道DNA是什么吗？（2）你还了解那些关于DNA鉴定的应用？（3）思考为什么DNA能比较精确地定位一个人的身份？这样，通过精彩的视频播放和环环相扣的几个问题设置，学生很快便明确了关于DNA的许多知识：其中文名称是脱氧核糖核酸，是核酸的一种，还有一种叫做核糖核酸的物质，简称RNA。这两种核酸就是细胞内携带遗传信息的物质。核酸与生物的遗传、变异、蛋白质合成有重要的关系。再如，学习《细胞中的无机物》一节时，为使学生明确水在生物体内存在的重要性，笔者设问：非洲的角马、大象不远千里进行迁徙、沙漠中的植物地下的根是地上部分高度的几倍，这些生物都在苦苦地寻觅什么呢？从而使学生通过思考明白了水对生命的重要性。笔者继续通过水在不同生物、同一生物，不同部位、不同时期的含量变化、水分的减少对生物的影响如植物的枯萎、人的衰老等，使学生对细胞中的水对生物的重要性产生了进一步的深刻认识，并进一步总结生成了一些相关结论性知识。

高中生物教学向学生心灵世界回归、向现实生活回归已经逐步成为广大师生的共识，让我们共同努力，使学生热情拥抱美好的生物世界！

参考文献：

[1]余文森.有效教学十讲[M].华东师范大学出版社，2009.

[2]郑庆金.教师如何走进学生的心灵.江苏美术出版社，2011.

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