高师化学教学论课程应与基础教育化学课程改革相适应

一　问题的提出

进入21世纪以来，人才素质已成了国力竞争最关键、最基本的因素，教育的基础地位和重要性更加突出，高度重视国民素质教育，强化基础教育已成为全球性教育基本策略，与此相适应，国内高校加快了教师教育专业教学改革的步伐。化学教学论作为化学教师教育的核心课程，其重要性必然更加凸显。

众所周知，当前大部分高等师范院校把教学法课程改为教学论课程，但由于多年我国化学教育在实践创新方面比较薄弱，化学教学论可供借鉴的教学模式和方法过于陈旧和单一，理论指导过于笼统和枯燥，长期以来形成了一种较为狭隘的课程观，与当下推行的基础化学新课程改革以及化学教育的发展不相适应。实现化学基础教育课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的转变，是新课程实施的重要目标之一。高师化学教学论学科教师要担负起时代赋予的重任，引领广大中学化学教师在课程改革的道路上不断前行，就必须形成对化学教育学科的正确认识，建立起正确的基础化学教育课程观，并将教学工作与基础化学教育紧密结合起来。

二　化学教学论课程与学生素质和能力的培养

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高师化学教育专业的培养目标

化学教学论是高师化学教育专业的最重要课程之一，是该专业化学实践与理论课程教学的延续、整合和提升。化学教育专业的培养目标决定了该专业对教学实践的重视程度和对人才规格的定性标准。它要求学生在科学的教学理论和方法的指导下，解决来自学习和实践中的具体问题，能开展教学内容和方法创新，能够在教学活动中引进、优化新观念、新方法，掌握系统的化学基础理论知识，又通过充分的实习、实训，成为具有独立从事中学化学教育活动师资的素质与能力。

2　理论联系实际，培养化学师资的素质与能力

目前，高等师范院校的化学教学论课程在内容上仍缺乏实践经验的支撑，仅仅空泛的教育理论对于高师的学生来说意义不大，他们需要的教学论课程更能贴近基础教育实际，化学教学论课程要将教育基本理论与教学实践紧密地结合起来，研究基础教育课程改革给化学学科教学带来的新变化，为中学化学教学实践和教师素质提高提供理论依据和具体方法指导，克服越来越理论化、脱离国情、脱离中学教学实际的弊端。因此，化学教学论课程的教学要改变以往以理论讲授为主的做法，让学生更多地参与基础化学教学实践，将间接经验和直接经验有机结合起来。

三　高师化学教学论课程及教学改革的目标

1　课程与教学改革是具有明确目标的社会行动

明确课程改革的目标是高师课程改革从理论探讨走向实际行动的前提。有专家认为，新课程教学目标应包括以下四点：(1)培养学生健康丰富的个性；(2)切人并丰富学生的经验系统；(3)帮助学生建构人类知识的完整图景；(4)提高学生的需要层次。这一教学目标体系，是针对教学的共同目标提出的。化学教学论课程是高师培养化学师资的核心课程之一。高师化学教育的培养目标应建立在基础教育培养的基础上，即造就一大批现代科学社会所需要的一专多能的全面发展的未来社会成员。然而，要达到这个目标，作为培养中学化学教师的高等师范院校应如何去关心和支持基础化学教育这项工程呢?笔者认为，从思想认识、政策导向、整体改革方面，都应该有意识、有策略地把高师化学教育与基础化学教育相结合，所以推行高师化学教育改革的关键在于加强对基础化学教育的关注、参与、研究，化学教学论课程应根据基础教育的发展状况对教学目标做出调整。

2　中学化学课程与教学改革正在进行

课程改革形势下的化学课堂与传统课堂相比，教学形式不断丰富，实践活动明显增加，学生的学习兴趣和学习能力不断提高。但是人们也经常反思这样的问题：这一次的课程与教学改革，将中国基础教育引向何方?中国基础教育究竟需要怎样的课程与教学体系?诸如此类的问题，表明了人们对化学课程与教学改革目标的高度关注。“大体来说化学课程与教学改革的目标，可以分为两个层次，一是终极目标，二是基本目标。终极目标即教育目的，是化学课程与教学改革的价值归属，一般来说，是指向学生身心的全面发展。而基本目标，是指化学课程与教学改革具体想做的工作。即对化学课程与教学体系的调整改进、更迭革新甚至是重建。”

高中化学课程标准研制组经调查得出了8项倾向性结论，他们认为，该调查反映出当前高中化学课程设置和实施中存在的一系列问题，集中体现在如下四个方面。这也是化学课程改革中必须解决的难点。

一是过分关注知识与技能目标，将化学学习定位在形成知识和技能上，唯知识、技能的熟练程度作为衡量有效教学的标准，忽视了学生运用方法解决问题和形成价值观的过程；课程要求的“统一性”掩盖了学生的差异，导致不同学生在原有基础上难以获得良好的发展。

二是课程内容存在“难、繁、偏、旧”的现象，过于注重书本知识的“系统”、“严谨”，脱离学生的生活经验以及与社会发展的联系，学生的学习与未来需要分离。

三是学生以最简约的“接受”方式进行学习，“讲记背练”、“精讲多练”把学生限定在教室和习题中，排斥学生的自主探究和实践活动，一定程度上抑制了学生的学习兴趣，学生分析、解决实际问题和合作交流的能力得不到应有的锻炼，学习兴趣普遍下降。

四是将课程评价与考试等同起来，“一切为了高考”成为现实教学“主旋律”。轻视评价的过程，关注评价的结果，导致高中学生重复演练现象日趋严重，化学学习在很大程度上被应考所牵制，学生的学习负担重，学习的主动性、创造性和学习潜能得不到应有的发挥。

在高中化学新课程实践中，目前仍存在如下误区：(1)强调学生自主学习，忽视教师主导作用；(2)强调探究性学习，忽视接受性学习；(3)滥用多媒体教学，忽视传统教学手段；(4)强调能力培养，忽视基础知识掌握；调查显示，现阶段在高中化学新课程实践中存在的主要问题是：(1)对教材的要求不能准确把握和深刻理解；(2)对学生的认知水平与学习状况研究不够；(3)教学理念和教学方法有待进一步提高；(4)教学常规有待进一步落实；(5)校本教研要进一步扎实推进。

四　高师化学教育存在的问题与对策

1　存在的问题

审视当前高师化学教育的现状，存在的问题可以概括为以下几个方面：(1)当前高师化学课程最主要的问题是过分强调“专业教育”，使高师化学教育的“师范性”无从体现；(2)忽视了“以学生的发展为本”，课程内容安排多以知识技能为核心，过于专业化，没有把专业性和师范性结合起来，其结果是培养出来的学生修养片面，学生知识结构单一，不能适应教学实践和未来教育发展的需要；(3)缺乏完整的、科学的高师化学教育理论体系。片面强调专业技能训练，忽视教育理论学习；(4)课程结构设置欠合理，教学内容陈旧，教学方法落后；(5)高师化学教育专业教学与中学化学教育实践脱节。大部分高师化学

教育工作者，在观念上缺少对中学化学教育的足够认识，导致高师化学教育专业学生缺乏基本的教育理论修养和素质。另外，面对跨度如此之大的课程改革步伐，广大中学化学教师跟进吃力，甚至无所适从的现象日益凸显；存在着形式主义严重、教学实践活动目的不清、学生科学素养得不到有效提高等问题，严重制约着基础化学教育的质量，也阻碍了化学教育发展的步伐。因此，我们怀着一种强烈的危机感来思考化学教育课程的独立价值问题，寻找这些问题却是来自我们化学教育理论与教学方法的源头——高师化学教学论课程，直接造成师范毕业生上岗后的强烈不适应，觉得所学知识脱离教学实际，专业成长进程缓慢。

2　基本对策

要解决这些问题，一方面需要高师化学教育专业的教师在认识上有本质的提高，另一方面也要顺应基础教育化学课程改革的需要，在以下方面采取相应的对策：(1)针对基础教育化学课程教学的需要，对教学内容加以拓展延伸，培养未来化学教师更加广阔的学科视野；(2)建立大学与中学化学教师伙伴协作的方式与机制，组成相互支持的学校网络和形成教育改革的群体力量；(3)加强大学教师与中学教师的培训，完善化学教师的专业发展和相互间协作机制；(4)优化教学协作计划的运作，提升教师课堂教学效能；(5)教师共同建构知识、反思课改经验，就共同关心的问题展开协作研究，建立目标一致、平等互惠、相互依存的共生关系。

3　构建化学教学论课程链

如上所述，高师化学教育专业的任务是培养未来化学教师，基础教育的发展对化学教师的素质和能力提出了新的、更高的要求。要完成这一任务，最核心的策略就是明确化学教学论在本专业课程体系中的地位，并以此为核心构建化学教学论课程链。

课程链是指在同一学科背景下由一系列相关学科课程与实践活动课程组成的课程群，它们之间相互支撑、有机融合、互为补充。化学教学论课程链的目标是使高师学生顺利完成从化学学习者到化学教育者的转变，从而更好地服务于基础化学教学实践。因此，高师化学课程设置应以学生的化学教育教学能力与素养的培养为核心，以化学教学论为纽带。构建包括化学专业技能、科学基本理论、科学心理学、教育基本理论、教育心理学、教育见习、教学实习、化学教育研究方法以及哲学、伦理学、社会学等课程在内的课程链，让学生既能通过各门课程的学习实现角色定位，又能学以致用，将理论知识、专业技能与教学实践结合起来，为将来从事基础化学教育工作奠定坚实的基础。唯其如此，高师化学教育专业才能与基础化学教育协调发展。

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