跨国高等教育如何培养一流人才

摘 要：跨国高等教育是马来西亚培养一流人才的重要基地。马来西亚跨国高等教育人才培养目标定位明确，继承母体学校优良传统并重视高等教育国际化；师资水平一流、学生选拨严格、课程设置重视深度移植与特色发展、教学和评价方式灵活多样；重视学分制、導师制、交流制等制度建设。在人才培养的目标、过程和制度保障方面，马来西亚跨国高等教育既具有共性特征，又具有校际特色，这有利于培养不同类型的人才，也有利于人才培养模式的比较、甄别、探索和改革。

关键词：马来西亚；跨国高等教育；人才培养模式；一流人才

上世纪90年代初，马来西亚政府提出建设“亚洲区域优质教育中心”的宏伟目标，而推动跨国高等教育发展则是其实现战略构想的重要途径。目前，已有十余所世界知名高校在马来西亚建立了分校，跨国高等教育已经成为该国培养一流人才的重要基地。人才培养模式是人才培养系统中最富于变化、最具活力的子系统，是一流人才培养的核心和基础[1]。本文选取诺丁汉大学马来西亚分校（简称诺大马来分校）和斯威本科技大学沙捞越分校（简称斯大沙捞越分校）作为案例，从培养目标、培养过程和培养制度三个方面进行分析，探索马来西亚跨国高等教育如何培养具有创新、创业、应用和国际交流能力的一流人才。

一、马来西亚跨国高等教育人才培养目标

培养目标体现在学校的愿景、使命和整体战略目标中。马来西亚跨国高等教育人才培养目标的特点主要表现在三个方面。

（一）明确战略定位

学校定位决定人才培养目标。作为世界一流的研究型大学，诺大马来分校以“一流学术成就一流人才”作为培养学生的理念和基石，即凭借诺丁汉大学一流的学术资源与环境，将学生塑造成为专业过硬的人才[2]。作为以专业学位教育为重点的大学，斯大沙捞越分校的整体战略目标是培养专业化和职业化的人才，增强研究成果的绩效，使大学积极参与到行业和社区当中，组织建设具有可持续性和灵活性，满足相关利益者的需求。[3]

（二）继承母校优良传统

从输入国来讲，开展跨国高等教育的价值取向在于引进优质教育资源，因此其合作机构通常具有较大的国际影响力，这得益于其良好的学术环境和文化基础。马来西亚跨国高等教育人才培养目标基本上继承了母校的优良传统，如诺大马来分校继承了英国传统大学精英人才培养理念，注重博雅教育，鼓励学生除了学好本专业课程外，利用各种机会接触本专业以外的知识，也正是在这一理念的支持下，诺大马来分校有意打破系科限制，设有艺术与教育部、工程部、自然科学部、社会科学部和研究生学院五个院系。斯大沙捞越分校继承母校作为世界知名应用型本科院校的传统，其愿景是教师和学生具有专业化操作技能和国际化的视野；学校在教学、重点研究领域、行业和社区参与方面的灵活性得到公认，服务区域经济。

（三）高度重视教育国际化

高等教育国际化是知识普遍性、经济全球化、政治多极化和科技信息化的必然产物，也是不可避免的发展趋势。可以毫不夸张地说，一所普通大学所蕴含的国际性成分要比一个全球运行的跨国公司还要多。这是由高等教育和学术工作的特性决定的。大学的悠久历史表明，知识分子的自足和狭隘足以导致高等教育及其机构的衰败[4]。跨国高等教育本身就是国际化的产物，同时为高等教育国际化发展提供了良好的载体和基础。马来西亚跨国高等教育人才培养目标非常重视国际化这一要素，如诺大马来分校提出利用作为海外分校的优势，为学生创造出国学习的机会，培养具有国际化思维和视野的一流人才。斯大沙捞越分校则提出建设国际化大学，从全世界招收优秀学生，在教学和学习中增强国际视野，使毕业生拥有丰富技能和较高智力的发展目标。

二、马来西亚跨国高等教育人才培养过程

马来西亚国内高等教育的主要目标是满足大众教育需求，推动大众化教育发展，而跨国高等教育的主要目标是推动精英化教育发展，建设世界一流大学，增强高等教育实力，这主要反映在其人才培养过程中。

（一）教师和学生状况

马来西亚跨国高等教育十分重视质量保障，因此均提出了确保学生学习结果和教学质量与总校等同的理念。教师来源主要有两种途径：一是由总校直接委派，如为提高诺大马来分校在亚洲地区的吸引力，对于教师的任用非常严格，所有专业课的教师都由英国诺丁汉大学直接派遣，很多是在国际上具有影响力的资深教授或者崭露头角的青年教师；二是直接招聘，如斯大沙捞越分校部分教师通过总校派遣，另一部分是通过在马来西亚国内和国际上公开招聘的方式获得。教师一般都拥有博士学位，并且具有相关领域的工作经验。

在学生方面，重视通过各种方式进行选拔，保证教育质量。选拔方式主要是自主招生，侧重考查学生的语言能力、学习基础、课外活动和学术兴趣。学生主要是马来西亚当地学生，同时包括很多亚洲学生，这些学生主要来自中东、韩国、日本、中国、泰国、新加坡、巴基斯坦、也门、缅甸等。例如，2014-2015学年，诺大马来分校学生共计4665名，其中本地学生3469人，国际学生1196人，占25.6%。斯大沙捞越分校共有来自世界60个国家的4000名全日制学生。

（二）课程设置

培养目标主要通过课程设置反映出来。总体来说，马来西亚跨国高等教育课程设置主要具有以下两个特点。

1.重视基础学习

马来西亚跨国高等教育课程设置十分重视基础教育，要求学生具有雄厚的学术基础和开阔的眼界，具有良好的专业基础素养、英语能力和思考能力，因此，在学生开始正式学习大学专业课程前，必须首先接受约1年的大学预科教育或专业基础教育。例如，诺大马来分校工程学院的预科课程目标是教授学生数学、力学、信息、英语、研究技能等方面的知识，为专业学习奠定坚实的基础，时间为2～3个学期（根据授业年限，接受11年正规教育的需要修3个学期，接受过12年正规教育的需要修2个学期），每个学期15周。根据学院不同，其课程设置也有所不同。工程学院第一学期课程设置为基础工程力学A、英语语言和学习技巧、基础代数、基础化学、光波和电子、微积分，第二学期课程主要为微积分1、计算机方法、电和磁、数学方法、研究方法、热力学A，第三学期课程为工程应用代数、微积分2、C程序设计简介、热力学B、基础工程力学B、电和磁、数据收集和通信。[5]

斯大沙捞越分校学生需要完成1年的基础课程学习，包括四门各专业统修的核心课程（Core）和五门分专业必修课程（Stream），目的是培养学生广阔的学习背景，第一学年结束时选择具体攻读的专业。例如，土木工程专业预科课程为一年两个学期，第一学期为学术和沟通技巧A（Core）、创新和变革（Core）、信息技术（Core）、工程/理科数学A（Stream）、物理科学概论（Stream），第二学期为学术与沟通技巧B（Core）、工程/理科数学B（Stream）、物理（stream）、化学或编程（Stream）[6]。在进入大学学习后，学生仍然要完成125学分的基础课程，包括专业工程结构、力学、土木工程项目、可持续设计、材料和工艺、结构力学、工程数学1-3C、能源和动力等。同时，斯大沙捞越分校作为以专业学位培养为重点的学校特别重视职业教育，凡是2007年以后入学的本科生必须修读职业课程（Careers in the Curriculum），该课程没有学分，共12课时，课程结束后要求学生撰写一份工作申请或者自荐信。[7]

2.重视课程移植与改造

总体来看，马来西亚跨国高等教育专业课程不约而同地选择了深度移植与适当嫁接相结合的方式。一方面，西方高校课程设置经过长时间的积淀，符合时代发展的基本要求，同时马来西亚作为英联邦成员，总体移植西方高校的专业课程，有利于更好地吸取先进经验，加快高等教育改革的进程。另一方面，马来西亚有其自身的经济需求、独特的地理位置和文化环境，需要对课程进行适当改造以适应发展要求。以诺大马来分校土木工程专业课程为例，采取母校模块式课程设置形式，具体课程设置与母校大体相同，主要设置岩土工程、液压、施工管理、交通运输规划、土木工程材料、调查项目等课程。但从对比也可以看出，马来西亚校区的课程有所改造，主要是增加了现场课程、团队设计项目、地震工程、地质学、泥沙工程等应用课程，减少了微积分、工程概率和映射工程测量、地理信息系统等基础课程，这与跨国高等教育人才培养适应马来西亚经济社会需求、产业发展、地质环境等有关。

（三）教学方式

教学方式是影响教学效果的重要因素。马来西亚跨国高等教育每一门课程教学方式各具特色，一般来讲教师在教学上主要采用研讨课、课程论文、讲演课、观点陈述、实验室工作和导师个别指导相结合的方式。例如，“培养学生的创新精神”是诺大马来分校的核心理念，这一理念的根本点就是让学生学会学习、学会思考，具有分析问题、解决问题的能力，因此诺大马来分校很注重发展学生的实际技能，培养他们的自学能力。教师在教学上采用研讨课（Seminar）、课程论文（Essay）、讲演课（Lecture）、个别指导（Tutorials）等相结合的方式。在研讨课上，教师会根据课堂中所讲授的内容，给出一个与之相应的最新案例，然后学生针对案例进行小组讨论，最后陈述讨论结果。教师在研讨课中只起到组织与引导作用，这在很大程度上锻炼了学生分析问题以及运用理论解决实际问题的能力。在讲演课中，教师一般只会花 1/3的时间来讲解课本中相应章节的重点知识，其他时间则更多地用于介绍课本外的相关专业知识以及该学科领域的最新成果，激发学生兴趣。斯大沙捞越分校在教学方式上继承了西方大学灵活多样、因课施教的特点。例如，结构力学（Structural Mechanics）这门课程教学方式主要由讲演课、个别指导、实验室工作（Laboratory/Prac Work）三部分组成[8]，而土木工程项目（Civil Engineering Project）这门课程教学方式则由讲演课、个别指导和团队工作（Group Work）组成[9]。值得注意的是，充分发挥学生的积极性和主动性，并不代表教师工作量的减少，因为教师在每门课程教学开展前必须做详尽的课程设计。

（四）评价方式

在评价方式上，不是采用单一的考试制度，而是采用作业、观点陈述、团体报告、小测、期中考试、期末考试等多种方式相结合。在评价材料上，采用母校的考试试题和方法，对培养学生多方面能力，尤其是创新能力具有重要作用。评价负责人主要是专业教师，制定规则、阅卷并给出最终成绩。例如，诺大马来分校对预科阶段学生的评价主要看个人成绩，个人成绩主要由实验室工作、平时任务完成情况和考试情况组成。学士或硕士阶段不仅要考核学生的学习结果，更要考核其学习过程；不仅要考核学生对知识的认知水平，更要考核其对具体问题的分析水平。最终的考试成绩主要由研讨课或实验室工作表现、课程论文完成情况以及考试成绩三方面决定。斯大沙捞越分校的课程内容和教学方式与诺大马来分校不同，评价的方面也有所不同。例如，道路工程（Road Engineering）这门课程评价中，个人考试成绩（Examination）占总体的50%～80%、阶段测验（Tests）占5%～10%、课堂个人小测（Quizzes）占0%～7.5%、個人实验室报告（Laboratory Reports）占0%～2.5%、团队工程报告（Project Reports）占15%～20%、个人或团队的陈述（Presentations）占0%～10%[10]。各种测试由斯威本科技大学教师主持，制定规则和阅卷。除比较特殊的课程外，本科阶段每门课程是12.5学分，学生通过考核获得相应学分。

三、马来西亚跨国高等教育人才培养制度

人才培养制度主要指与高校教育、教学过程和活动相关的制度、规则[11]。培养制度是人才培养工作顺利进行的基础，是人才培养模式的主要组成部分。马来西亚跨国高等教育人才培养制度主要包括全面学分制、专业导师制和学生交流制。

（一）全面学分制

实行学分制的关键是让学生根据自己的兴趣和能力自由选择专业、课程和教师。学分制有利于创造性人才脱颖而出，有利于学生的全面发展[12]。学分制是当前世界高等教育人才培养模式变革的基础和主要发展趋势，也是马来西亚跨国高等教育人才培养模式的核心制度。在诺大马来分校，学士和硕士学位基本上采用学分制，在第二年的课程学习中，学生要在导师指导下选择自己的毕业时间，通常学士学位三年、硕士学位四年，硕士阶段的学习主要是提高研究能力，为攻读博士学位做准备。修满学分并符合学校规定的学生可获得与英国诺丁汉大学本校相同的学位证书。斯大沙捞越分校新生入学时间一般是每年的3月和8月，在学制上文凭课程和学位课程的修业年限均不同，一般来说英语提高项目是14周，证书项目是1年，文科和理科学士学位3年，工科学士学位4～5年，修满400学分（约32门课程）并符合学校各项规定者，可以获得学位证书，如获得土木工程课程的学分分布为基础学习（Foundation Studies）125学分、技术学习（Technical Studies）112.5学分、高级工程学习（Advanced Engineering）75学分、管理和商业研究（Management and Business Studies）37.5学分、选修（Elective）50学分[13]。硕士和博士学位时间没有严格限定，主要看课程学习情况和提交给学术委员会论文的时间。

（二）专业导师制

导师制与学院制是英国传统大学的精华，由于其在培养人才方面的独特作用而被许多国家广泛学习和效仿。导师制之质的规定性在于通过“自由教育”培养学生的“批判思维素养”，即不在于简单传授已有知识，而是教会学生独立思考，培养学生批判思维的意识与能力[14]。诺大马来分校和斯大沙捞越分校均秉承母校的传统和优势，在本科生和研究生培养上实行导师指导制。导师在专业选择、课外辅导、兴趣引导、生活指导等各个方面给予学生及时的帮助，对保证教学质量具有重要作用。

（三）学生交流制

高等教育国际化是在院校与国家层面，把国际的、跨文化的、全球的维度整合进高等教育的目的、功能或传递的过程[15]。学生国际交流则是高等教育国际化的重要内容。由于与母校存在着直接的联系，跨国高等教育在学生国际化上具有无可比拟的优势。在诺大马来分校，学生第一学年可以在马来分校完成所学课程，也可以参与学生交流项目，到英国本校或中国校区进行为期最多2个学期的学习，这一时期收费标准按照诺大马来分校方面的标准执行。与此同时，学生在前三年的学习中，可以申请到英国母校学习，在这种情况下，学生不得参与交流项目并且需要按照英国方面的学费标准缴纳。在完成学士学位的情况下，符合英国留学政策的，可以到母校攻读硕士学位。同时，诺大马来分校的学生可以参加21世纪大学协会（一个由欧洲、北美、亚洲和大洋洲17所以研究为重点的大学组成的国际组织，其目的是帮助成员学校实现全球取向）的学术交流项目，到与诺丁汉大学有学生交流协议的大学进行访学。[16]

斯大沙捞越分校也建立了比较健全的学生交流制度。第一，在商学学士会计方向（Accounting）和人力资源管理方向（Human Resource Management）设有“2+1”项目，即学生在沙捞越分校学习2年，然后到澳大利亚学习1年（学费按照澳大利亚方面收取），在澳大利亚商业环境中得到锻炼。第二，斯威本科技大学学生交换项目使得来自马来校区的学生有机会到澳大利亚学习（从二年级开始），丰富知识，开阔眼界，学费按照马方规定执行。第三，建立了相应的学分转换制度（Credit Transfer Policy）[17]。通过学分转换系统，学生在符合澳大利亚大学校长委员会和高等教育法规相关规定的条件下，到澳大利亚各大学进行相关学习，同时有机会到与斯威本科技大学有学生交换协议的其他国家高校进行深造，在海外所获得学分均得到认可。

四、小结

当前，世界跨国高等教育发展方兴未艾。据统计，到2020年仅亚洲参加跨国高等教育的学生将达到48万人（不含中国）。在我国，2015年中外合作办学机构和项目已达2056个，其中涉及中国高校近600所、国外高校400多所、国家和地区33个，涉及在校的中国学生近55万人次，中外合作办学已经成为我国高等教育的重要组成部分。[18]

马来西亚政府以“成为亚洲卓越的高等教育中心”为目标，加大对国外高等教育机构和项目的引进力度，实现本国高等教育规模与质量的跨越式发展，在人才培养的目标、过程、制度保障等模式要素上，既鼓励各校吸收跨国高等教育的共性优势，又鼓励各校根据自身特色，选择不同类型的人才培养模式，这既有利于培养不同类型的人才，同时有利于人才培养模式的比较、甄别、探索和改革，从这一点来说，马来西亚跨国高等教育人才培养模式是值得肯定和参考的。

参考文献：

[1]董泽芳.高校人才培养模式的概念界定与要素解析[J].大学教育科学，2012（3）：30-35.

[2]The University of Nottingham Malaysia Campus.Strategic Roadmap 2013-2020[EB/OL]. http：//www.nottingham.edu.my/AboutUs/documents/A4-UNMC-StrategicRoadmap-2013-2020-AW-FORWEB.pdf，2016-01-10.

[3]Swinburne Uiversity of Technology Sarawak Campus.Vision， Mission & Strategic Goals[EB/OL]. http：//www.swinburne.edu.my/about_swinburne.php？do=swinburne_vision，2016-02-12.

[4]皮特·斯科特.高等教育全球化理論与政策[M]. 侯定凯等，译.北京大学出版社，2009：155.

[5]The University of Nottingham Malaysia Campus.Foundation in Engineering[EB/OL]. http：//www.nottingham.edu.my/Study/Undergraduate-courses/Faculty-of-Engineering/Foundation-in-Engineering.aspx，2016-01-25.

[6]Swinburne Uiversity of Technology Sarawak Campus.Swinburne Foundation Studies（Engineering/Science）[EB/OL].http：//www.swinburne.edu.my/courses/foundation-engineering-science.htm，2016-02-15.

[7]The University of Nottingham.Civil Engineering BEng[EB/OL].http：//www.nottingham.ac.uk/ugstudy/courses/civilengineering/beng-civil-engineering.aspx，2016-01-10.

[8]Swinburne Uiversity of Technology Sarawak Campus. Mechanics of Structures[EB/OL]. http：///gn/2015/08-04/7447583.shtml，2016-01-22.

编辑 李广平 校对 吕伊雯

推荐访问： 高等教育 跨国 培养 人才

---