浅谈物理学困生的成因及转化策略

摘 要：在新课程标准的统一指导下及配套的新课程改革模式——“三案六环节”的具体实施下，结合在一线物理教学中的一些案例，尝试就职高物理学习中学困生的成因及应对策略做了初步的探讨。

关键词：物理；学困生；成因；转化策略

一、物理学困生形成的原因

1.物理学困生形成的外部因素

（1）生源因素

随着规范办学的实施，我校生源状况大不如前，这是客观的事实，不可回避。同时，随着私立学校的兴起，生源竞争日益加剧，再加上交通的发达让学生选择学校的余地更大，导致我校生源质量下降。

（2）家庭因素

随着城市建设的加快，大量农村人口涌进县城，学生来源也随之发生了变化，很多家庭文化背景几乎是空白，许多学生的家长甚至为文盲，孩子的学习他们根本帮不上忙，更谈不上物理意识了。

（3）社会大环境的错误诱导

据我了解，近几年我县高中学生选修物理的比例不断下降，他们都有一个共同的说法：选物理就等于飞蛾扑火，自寻其死。大多数的任教老师也不太提倡选物理，因此相当一部分的学生认为不必太在意物理学科，这不能不说是件可悲的事情。试问学校、老师：孩子如何有信心重视物理呢？

2.物理学困生形成的自身因素

（1）相关学科基础较差

俗话说：代数难，几何烦，物理化学不用谈。大多数学生倒在数学上，而数学又是学好物理的保障。显然数学基础的好坏直接影响物理的成绩。例如，在解答物理问题时，基本都牵涉到运算技能、运算速度，这就是数学功底对物理最常见的影响。当然学习物理也离不开其他学科基础。

（2）学习无目标或目标不明确

许多学生无目标或目标不明确，进而处于被动的学习。这类学困生很普遍，他们不知道为什么而学，缺乏理想。他们坦言：看书、上课、做作业太累、太枯燥，来学校是家长的要求，他们无兴趣，也不在意，得过且过，周一盼望着周五。

（3）困在学习方法上

不少学生在学习方法上听其自然，看不到科学学习方法的作用和意义，没有尝到正确方法所带来的甜头，以为磨刀误了砍柴工，因而不愿意花时间和精力去总结、研究和掌握适合自己的先进的学习方法，结果尽管非常刻苦，但学习效果不佳。学习方法不当常表现为：仅满足于课堂的理解、学习无计划、不会科学利用时间、不求甚解，死记硬背、不能形成知识结构、缺乏良好的学习习惯、不会听课、抓不住重点和难点、不善于科学用脑等。

（4）困在意志薄弱和信心不足上

学习物理，需要一定的自制力。有的学生有掌握科学方法的愿望，但在运用过程中因意志薄弱而半途而废，造成有目标无结果，有计划无行动。

部分学生在刚接触物理时表现出浓厚的兴趣，但是遇到困难后，不敢问，后来干脆放弃，以至使信心骤降，尤其是物理检测中，成绩不理想，使其信心更是烟飞云散，对物理学科产生厌恶感在所难免，甚至认为自己不是学物理的材料。

（5）困在学习理念上

传统的思想是理科要做好打“题海”战的准备，因而，有的学生及家长认为考试只要多做题，就能考好物理。于是教师忙推荐，家长逛书店，不问有用没用买了若干本资料，上课做，下课做，没有了计划，更是乱了阵脚，久而久之，基础没有打好，漏洞越来越多，做题越来越困难，学习物理的兴趣和信心大打折扣在所难免，最终也就沦为了学困生。

二、物理学困生的转化策略

1.好奇兴趣型物理学困生的转化

对于兴趣型物理学困生，就应注重培养，激发他们学物理的兴趣，因此，我们要改进教学方法，以提高课堂教学效益为主渠道。充分提高每个45分钟的课堂效益是根本措施，在日常教学中，坚持使用新奇、生动、形象、精炼的语言进行教学；采用科学、合理、多样的教学手段，努力贯彻直观性教学的原则；强化实验教学和互动式教学，让学生积极自主地参与学习，“变要我学为我要学”。当然有条件的学校应重视现代教学设备，用特效手段增强学科知识对学生的吸引力，力争把抽象、枯燥的物理概念、规律等转变为形象、生动有趣的物理模型来教学，这样就能收到意想不到的教学效果。

2.思想感情型物理学困生的转化

处于青春期的孩子，正是思想感情发展形成的关键时期，这期间也是他们思想波动最大的时期。所以，我们在教学中，要尽量留意每个学生的思想感情，从能够满足或符合学生学习需求出发，激发其求知欲，引起其积极学习的态度，以期产生愉快、满意、喜爱等思想情感。关注教育教学过程的每一环节中，对学生的理解、尊重，体现民主与平等的现代课堂教育教学意识，使整个教育教学过程中充满人情味，让学生真正地热爱物理，并将这种热爱迁移到我们所任教的学科上来，变消极、被动的学习情感为积极主动的参与行为。

3.技巧方法型物理学困生的转化

好的学习方法是学好物理的必要条件，不少学生在学习方法上听其自然，看不到科学学习方法的作用和意义，没有尝到正确方法所带来的甜头，以为磨刀误了砍柴工，因而不愿意花时间和精力去总结、研究和掌握适合自己的先进的学习方法，结果有的学生尽管非常刻苦用功，也没有智力障碍，但学习效果却不佳。对于这类物理学困生，重在教给其有效的学习方法，引导他们从学会学习到会学习，从而改善和提高其学习效率和学习质量。

总之，物理学困生的形成既有客观原因，又有主观原因，我们在设法转变学困生的同时，更要避免形成学困生。他们经历着比优秀生多得多的心理痛苦，承受着优秀生不能体验的消极情绪，这种青少年时期的不良情绪体验，将在他们的人生旅程中伴随很多年甚至一生。作为老师，如果不有意识地与他们沟通，也是很难体验到他们内心痛苦的，因此关心、转化学困生，不仅仅是一个提高教育教学质量的工作，更是一个拯救人的工程。

参考文献：

李慧琴.浅谈物理学困生的成因及转化策略[J].中学教学参考，2012（26）.

（作者单位 江苏省东海县牛山街道社区教育中心）

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