校本研修的特点及对农村中小学校的意义

摘要：校本研修是为满足学校和教师的发展目标与实践需求，由学校发起组织，主要在学校中进行的一种促进教师自主成长的教师教育形式。该文主要结合近年来对农村中小学校开展校本研修的认识、理解、研究和实践，探讨校本研修的特点和对农村中小学校的意义。

关键词：校本研修；特点；意义

校本研修，是以教师任职所在学校为基本场所，以促进本校教师、学生和学校的发展为本，以结合本校和教师本人的教育改革实践开展研究性学习为基本方式，以建立教师为主体、包括专业人士和学校领导在内的学习型组织为交流平台，以改善教师的教育行动为直接目标，以提高教师的专业修养水平和教育质量为根本目的，促进教师自主成长，推动学校建设走向更高的层次的一种教师教育形式。

校本研修作为教师教育的一种新形式，还处在不断发展和完善中，有许多问题需要我们在实践中去探索、去发现、去解决。尤其对于承担基础教育师资培养和培训部门的教师来说，指导和引领全市中小学校开展好校本研修工作理应责无旁贷。基于此，笔者结合我市农村中小学校开展校本研修的实际情况，谈一谈校本研修的特点，以及开展校本研修活动对农村中小学校的意义，以和大家商榷。

1　校本研修的特点

通过近年来对校本研修的认识、理解、研究和对农村中小学校的实践探索，我们这里把校本研修的特点概括为“六性三化”，即校本研修具有“主体性”、“广泛性”、“即时性”、“针对性”、“创新性”、“长期性”和“团队化”、“模式化”、“网络化”的特点。

所谓“主体性”，就是说校本研修是一种源于学校发展和教师成长的需要，由学校合理引导和规划，以教师为主体，旨在满足学校与教师专业化成长为目的的，广义的学习和研修活动。强调指导者的引导性，更强调研修者的自主性。

所谓“广泛性”，就是说校本研修这项工作具有广泛的教师基础的，它要求教师必须是无条件的、一个都不能少的，全员、全程参加此项活动，并在活动中各显其能、施展才华，最大限度地发挥各自的积极性和主观能动作用。

所谓“即时性”，就是说校本研修这项活动不受时空和人员的限制，根据需要随时展开有目的性的研修，及时解决教育教学中的困惑和难题。对教师个体而言受益是最直接的，效果是明显的。

所谓“针对性”，就是说学校是校本研修的基地，具体问题是校本研修的重点。校本研修活动本身研究解决的学校、教师、学生自己的问题、真实的问题、实际的问题，所以它的针对性是最强的，其取得的实际效果最为明显的。

所谓“创新性”，就是说校本研修这项工作需要我们在实施过程中不断的去认识、发展和完善，包括制度、机制、策略等。不能因循一个模式，更不能沿袭别人的做法，要因人、因时、因地变换不同的研修内容和采取不同的形式、方法。可以说，具有特色的校本研修只有在创新中才能不断发展，才具有强大的生命力。

所谓“长期性”，就是说校本研修发展到今天已越来越显示出它的实践价值，它对促进教师专业化发展确实起到了不可替代的作用。可以预见，校本研修工作将作为教师教育的一项重要内容和一种重要形式长期坚持下去，是促进教师专业发展和成长的绿色平台。

所谓“团队化”，就是说校本研修能最大限度发挥教师集体的智慧和力量。根据需要教师们可以各种形式(学年组、学科组和教研组等)自发的形成研修型团队，在团队中大家相互学习、相互研究、相互帮助，共同解决教学中的难题，进而达到取长补短、同伴互助、共同提高的目的。同时，此项活动对学校形成融洽、和谐的人际关系还起到了很好的纽带作用。

所谓“模式化”，就是说在校本研修实践过程中，我们应学习和借鉴一些行之有效的研修模式，在开展校本研修活动过程中，各乡镇学校为追求研修效果，要根据具体情况和教师的实际需要，逐步摸索出一些行动推进策略和实践操作对策，并逐步形成具有自己特色的校本研修模式。

所谓“网络化”，就是在校本研修过程中有效地利用网络及网络资源，充分发挥其特有功能，最大限度的为校本研修服务，为教师专业发展服务。当前网络化校本研修作为一种培训的新形式已逐渐被我市广大教师所认识和接受，并表现出较高的参与热情。实践证明网络化校本研修具有广阔的发展前景。

2　校本研修对农村中小学校的意义

国家在“十一五”期间提出要大力建设社会主义新农村，加速发展农村教育势在必行。从近年来在农村学校推行校本研修的情况来看，校本研修活动不仅可以改善教师的教育教学行为，提高教师专业素质和学校办学质量，还有效减轻了教师负担，缓解了工学矛盾，提高了培训J效益，受到了农村中小学校的普遍欢迎。

2.1校本研修是建立学习型组织的实践

把学校建设成学习型组织不仅是学习化社会对学校提出的要求，也是学校自身发展的需要。当校本研修成为农村中小学校成员的一种生活方式、教研方式的时候，学校变成了“学习与工作共同体”，这将使学校成为“一个目标明确的场所、一个相互交流思想的场所、一个充满正义的场所、一个纪律严明的场所、一个互相关心的场所、一个欢庆聚会的场所。”这样的学习型组织，也正是彼得·圣吉在《第五项修炼：学习型组织的艺术与务实》中所提出的更符合人性的组织模式，它具有崇高而正确的核心价值、信念与使命，具有强韧的生命力和实现梦想的共同力量。因此，在农村中小学校开展校本研修活动中，要努力实践以下理念：(1)以“工作即学习”为教师研修的观念；(2)以“自我超越”为教师研修的内在动力；(3)以“改善心智模式”和“系统反思”为教师研修的基础：(4)以“共同愿景”为教师研修的目标：(5)以“团体学习”为教师研修的途径。

2.2校本研修是重建学校文化的探索

“学校文化”是一个囊括了学校集体成员的行为方式的广泛概念。学校文化包括了制度文化、教师文化、学生文化、环境文化等要素。学校文化对学校每个成员都有着重要的导向、涵育、激励、调控功能，深刻地影响着每个成员的价值选择和行为取向。学校的变革与发展(包括建立学习型组织以及课程改革等等)，其实质都是一种文化的变革、一种文化的重建。新课程要求学校建立一种开放的、探究的、合作的文化。国外学者亨德森认为，革新的(生态的)学校文化的核心是一组共享的价值和信仰，它应该体现如下的概念：(1)开放、多向、诚信的沟通形式：(2)互相合作的社群观；(3)持续对话与深思熟虑；(4)根据计划与实际积极地探讨解决问题；(5)个人与团体的反思与行动。我们推进的校本研修活动，正是要体现这种文化取向。

2.3校本研修是学校自我发展的机制

学校发展的根本动力，来自学校的现状同客观现实对学校提出的要求之间的矛盾。从一定的意义上讲，每一个农村中小学校现有的传统、经验、行为和处理问题的方式都有独特性，是其他城市中小学校的观念系统和实践模式所不能替代的。校本研修正是着眼农村学校自身的发展、开发农村学校的人力资源、解决发展中的特有问题的一种系统设计，它必然成为形成农村学校特色的一种内在机制。

2.4校本研修是课程创生的平台

随着课程政策向“三级课程管理体制”转型，学校与教师开发校本课程的要求被提上了日程，校本课程开发成为校本研修的一项重要议题。通过校本研修，不仅要开发出反映本校、本班和周边环境特点的校本课程，它还推动着教师充分整合各种课程资源，从“传输”走向“对话”，在与学生的有效互动中生成和创造出新的经验——课程。

2.5校本研修是学校与环境进行信息与能量交换的系统

“校本”绝非“本校”。校本研修需要从环境中吸取信息与能量，需要外界能人(包括专家、教研人员和其他学校的优秀教师甚至”社会人”)的介入和专业引领，需要相互的交流、借鉴和碰撞，需要“请进来”和“走出去”。校本研修正是在这样的系统运行中，获得自身所需的资源，同时也输出一份“贡献”。

校本研修作为教师教育工作的一项系统工程和长久大计，各级教师教育主管部门和科研机构必须给予高度重视和开展积极有效的行动。特别是分析制约着农村教育改革与发展和新课程实施、推进的瓶颈，寻找解决这些问题的办法以促进农村教师队伍的专业成长，拓宽专业引领的渠道，创新我们的校本研修方式，对于进一步深化基础教育课程改革具有十分重要的意义。正如王建磐教授所说：“保障农村教师队伍的建设，既是农村教育的需要，也是开拓教师教育最广阔市场的战略之举。”

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