设计性实验在儿科护理教学中的应用效果分析
时间:2022-04-15 10:45:58 浏览次数:次
[摘 要] 设计性实验教学是学生吸收、理解并运用理论知识,接受科学思维和创新意识培养的平台。儿科护理学观察任务多、评估难度大、操作要求高,利用设计性实验可以有效优化儿科护理教学的质量,主要采用回顾分析法来评估这一教学方式的应用效果。
[关 键 词] 设计性实验;儿科护理教学;应用效果
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2017)07-0121-01
设计性实验是建立在护理学知识基础上,与实践相结合,以案例设计为特征,培养学生实验技能与综合能力的系统化教学模式,设计性实验的开展可以锻炼学生的分析能力、理解能力与临床实践能力,是培养现代化人才的具体表现。为了探讨设计性实验在儿科护理教学中的应用效果,现对该种实验方式的应用与注意事项总结如下。
一、研究对象与方法
(一)研究对象
以我院2015级儿科护理专业的90名学生作为研究对象,女生,年龄为17~19岁,平均年龄为(18.1±0.3)岁,均为高考统招生,本组学生已经完成基本的文化课学习。按照随机方式将90名学生分为设计性实验组与对照组,均为45名,两组教学课时、教学内容与教材均相同,在年龄、文化课成绩上无显著差异(P>0.05)。
(二)研究方法
对于对照组,采用单向护理操作法,即预习—讲课—示范—模拟—回示—总结。对于设计性实验组,采用设计性实验教学法:
由教师对课程内容进行系统分析,选择实验项目,项目的设计要具有逻辑关系,又要能够表现出儿科护理学的特点,与临床进展保持密切联系。针對儿科护理学的特点,笔者设计6个实验项目:患儿入院与出院护理、舒适与安全护理、传染病患儿的排泄护理、生命体征的观察、与家长的沟通、文件的记录。本设计性实验注重“以患儿为中心”的原则,模拟真实案例,并设计出综合性的护理案例。根据课堂内容,提前为学生布置实验要求,让学生以小组为单位编排案例,每6个学生分为一个小组,采取抽签法抽取题目,内容包括小儿肺炎、小儿腹泻、小儿手足口病、小儿惊厥等临床中常见的疾病,由小组充分利用业余时间来查阅资料,自主设计实验方案(内容包括实验对象、设计目的、实验方法)。在课堂上,组织小组成员对自己的实验方案进行角色扮演,分别扮演患儿、家属、医生、护士,配备好解说员,重点选择皮内注射、护理体检、吸氧、头皮静脉注射、物理降温进行演示,最后由教师组织评估。
在评估方面,采用学生自评、组间互评与教师点评相结合的方式。各个小组在实验完成后,开展自我评价,指出自己的优点与不足;在观看完其他小组的实验后,指出他们的缺点与不足。最后,由教师进行点评,点评内容包括病理设计、操作方式、处理方案、演示内容几个方面,客观地指出其中的问题与不足,便于学生进一步提高。
(三)考评方式
采用成绩评估法进行考评,总分100分,实验操作、病例设计、实验包括、综合(表演、态度、仪态、组织)分别为50、30、15、15,对比两组考评结果。
二、结果
对照组成绩为(69.4±8.1)分,设计性实验组成绩为(87.9±7.2)分,设计性实验组在护理知识掌握情况与考评分数上,都优于对照组。通过与设计性实验组学生的访谈得知,设计性实验有效提高了学生的学习兴趣、学习积极性,活跃了课堂教学氛围,在锻炼学生的创新能力、分析能力、团队精神上,优于传统教学方法。
三、讨论
儿科护理学观察任务多、评估难度大、操作要求高,这就需要护理人员拥有更加扎实的知识。儿科护理课堂是护生获取知识的主要途径,如何发挥课堂教学优势,培养综合能力过硬的人才是儿科护理教学的首要任务。儿科护理学科的数字多、内容琐碎、理论性联系不强、缺乏逻辑性与系统性,传统的教学模式理论多、实践少,学生学习起来苦不堪言,且部分教学方式陈旧,缺乏临床经验,影响了儿科教学的质量。设计性实验教学法可以根据要求开展实验教学,让学生利用课余时间查阅相关的案例,提出问题,通过角色扮演法巩固所学知识。
通过本组的对比性实验显示,设计性实验组学生无论在学习兴趣还是知识的掌握程度上,都优于对照组,可见,与传统的学习方式相比,学生更加热衷于灵活、生动的设计性实验方案,从设计方案、角色扮演、模拟情景等内容着手,可以锻炼学生的综合能力,促进学生知识的迁移,让学生真正做到“知其然,又知其所以然”。传统方式单调、重复,久而久之,学生必然会产生厌烦情绪。之所以会产生如此大的差别,是由于传统教学模式在操作演练、情境设计与病理准备上,都非常单一,课程时间十分紧凑,学生没有足够的练习与准备时间,影响了学习效果的提升,而设计性实验可以动员所有的学生参与进来,可以有效优化教学效果。
从总体上而言,设计性实验是一种行之有效的教学方法,作为教师,应该注意把控全局,控制好教学内容的比例,在调动学生积极性的同时强化学生的综合能力。
参考文献:
[1]陈华.人文关怀理念在儿科护理教学中的运用和效果分析[J].中国卫生产业,2015(10).
[2]曾丽娟.儿科护理教学中护生人文关怀理念的培养[J]. 中国卫生产业,2015(1).
[3]罗青华.人文关怀在儿科护理中的应用与措施[J].中国民康医学,2013(10).
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