启发式教学在大专护生健康评估教学中的应用

对照组。实验组健康评估教学内容采用启发式教学教学，对照组采用传统教学法。通过理论考试，比较2組的学习效果。结果 实验组和对照组在理论考试的优良情况、成绩构成、平均成绩的比较，均有显著性差异（p<0.01）。实验组的成绩明显高于对照组。 结论 在大专护理专业健康评估教学中，运用启发式教学的效果明显优于传统教学法，值得广为推广。

【关键词】启发式教学 健康评估

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）29-0211-01

健康评估是护理学中一门重要的学科，是国家护士执业资格考试的重要内容之一，是医学基础课与医学临床课之间的桥梁课，是学好各临床课的基础。在以往的健康评估中，我们采用的是传统教学法，即：理论讲授辅以多媒体教学，学生普遍反映枯燥难懂。为改善这种学习及教学现状，笔者开展了启发式教学在健康评估教学中的应用研究，以探索其具体应用及观察其教学效果。

1.对象与方法

1.1研究对象：选取我校2015级大专护理专业学生298人为研究对象，其中A班共148人为实验组，B班共150人为对照组。

1.2方法：2组学生使用相同的教材，由同一位教师任教。在入校分班时已将其基础成绩分成若干个分数段，由电脑随机抽取，故排除了基础成绩的影响。2组学生在性别、年龄方面均无显著性差异。实验组健康评估教学采用启发式教学：根据不同的内容灵活运用提问启发式、比喻启发式、提示启发式、情景启发式、示范启发式等方法，对照组采用传统教学法，即：讲授法+多媒体教学，通过理论考试，比较2种教学法的效果。教学效果评价：2个班级的学生在理论考试时，统一命题，统一阅卷，教考分离，统计2个班级的得分作对比分析。

1.3统计学方法：

采用SPSS17.0进行统计学处理，计量资料以（x±S）表示，采用t检验，计数资料采用x2检验，p<0.05为差异有显著性。

2.结果

实验组与对照组的考试成绩对比见表1

3.讨论

3.1 启发式教学指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们主动地学习的一种教学方法[1]。目前，一些国家教学法改革中的许多创造和见解，都是同启发式教学的要求相关联的。启发式教学的实质在于正确处理教与学的相互关系，它反映了教学的客观规律。随着现代科学技术的进步和教学经验的积累，启发式教学将不断得到丰富和发展[2]。

3.2 启发式教学，是一种创设问题情境、启发学生思维，培养能力的教学方法。善于启发，是一种艺术，其基本特征是：在讲课前精心设计足以启发学生思考的问题，让学生在生肄、质疑、释疑的过程中接受知识，得到能力、智力的培养训练。掌握这种艺术，要尊重学生、相信学生，使学生从单纯的“听而有得”的被动局面转移到“思而有得”的主动局面中来[3]。

3.3健康评估的内容较抽象、深奥，对于大专层次的学生来说难以理解，而这门课程又相当重要，传统的填鸭式教学方法不能取得满意的教学效果，因此有必要改进教学方法。笔者在教学过程中运用了多种启发式教学方法。比如：提问式启发、案例式启发、情景式启发等，提高了学生的学习兴趣，锻炼了学生的独立思维能力，有利于老师与学生之间的互动及学生与学生之间的互动，有利于对学生综合素质的培养，学习效果也明显提高。

本研究显示在大专护生健康评估的教学中，采用启发式教学的教学效果明显优于传统教学法。启发式教学在今后的医学教学中应该予以推广应用。

参考文献：

[1]刘超，王列平.启发式教学在GPS定位原理及应用教学中的实践探讨.科教文汇[J].2015（10）：52-54.

[2]王春燕，陈冰冰，苏善江.中级财务会计课程教学方法和手段的创新.活力[J].2012（19）：100-100.

[3]郝志云，李辉，廉丽.浅谈启发式教学法在化学教学中的应用.广东化工[J].2013，40（21）：201-202.

作者简介：

郭大英（1970年-），女，湖南益阳人，心内科副主任医师，本科，专业方向：心血管内科临床及教学。

通讯作者：郑晓妮（1980年-），女，湖南益阳人，主任护师，本科，专业方向：护理教学。

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