高职高专分子生物学教学改革探索

摘 要:针对高职高专分子生物学课程在教学过程中存在的问题,从高职高专的培养目标出发,针对分子生物学的学科特点和教学难点。从转变思想观念、优化教学内容、改革教学方法、实验教学等方面提出了提高高职高专分子生物学教学质量及改进教学效果的建议。

关键词:分子生物学 教学改革 高职高专

中图分类号:G420文献标识码:A文章编号:1673-9795(2011)07(a)-0036-02

分子生物学是从分子水平研究生命本质的一门边缘学科，它以核酸和蛋白质等生物大分子的结构及其在遗传信息和细胞信息传递中的作用为研究对象,是当前生命科学中发展最快并正在与其他学科广泛交叉，已渗透到生命科学的所有领域[1],成为生物技术非常重要的一门专业必修课。我校是一所农业类高职高专院校，于2007年生物技术专业开设了分子生物学课。

高职高专教育以面向生产、建设、管理和服务第一线需要的高级技术应用型人才为培养目标，因此如何建立适应高职高专生物技术专业发展趋势的分子生物学课程教学体系、充分利用有限学时将分子生物学的基础理论、实验技术、前沿进展传授给学生，为学生构建一个脉络清晰、系统性强的分子生物学知识结构体系，是培养能够胜任生物高新技术企业生产一线所需要的高等技术应用型人才的关键。笔者结合近两年讲授该课程积累的教学经验以及专业的实际情况,探索提高该课程教学质量，培养学生学习兴趣,实现教学目标的方法。

1 分子生物学教学中存在的问题

1.1 思想认识问题

不少教师和学生认为，高职高专教育的基本特征是以培养技术应用能力为主旨构建课程体系,强调动手能力、实践技能，而认为分子生物学是前沿科学，高职教育不沾边，导致教与学无动力[2]。

1.2 教学内容问题

教材版本多样,侧重点不同，内容要么过难，要么过简，不适合高职高专分子生物学教学需求。各院校分子生物学教学内容选择由不同的主线编排，参差不齐。

1.3 分子生物学的内容比较抽象

需要学生们发挥充分的想象力来理解，需记忆的知识点也很多。因此，在学习这些内容时，许多学生容易产生畏惧心理，不能激发学生的学习热情，影响教学质量

1.4 教学方法问题

传统的教学模式“以教师为中心”，以“满堂灌”的方式传授书本知识，忽视了学生的主观能动性，学生在教与学的过程中是知识信息的被动接受者，忽视了学生获得知识的潜在性和理解知识的差异性。

1.5 其它

诸如师资水平、教学设备投入、实验设施、实训实习、教学评价、学生能力、考核方法等问题，都影响着教学质量与教学效果。

2 提高分子生物学教学质量的对策

2.1 转变思想观念.激发学习兴趣

由于我国生物化工与生物技术高新产业发展.还比不上发达国家，生物技术专业学生就业形势压力较大，部分师生对这个专业的前途感到茫然，许多人认为高职高专没有必要开设分子生物学，或感到教学难度太大而不愿教、不愿学。“生物技术将主导21世纪农业”[3]一场以生物技术为先导的新的农业技术革命正在兴起，它将成为发展高产、优质、高效农业的助推器。因此，教师和学生要改变观念，提升思想认识。

院系应加强对师生的引导和教育，可通过聘请专家、学者、企业来学院做报告，到大型生物企业参观学习等多种学术交流活动和和基地建设，使大家逐步改变了观念，认识分子生物学的对生物技术专业学生培养的重要性。老师上课时在教材内容的基础上适当地增加一些当前的新技术、新知识及近段时间以来各方面的热点应用.使学生认识到本专业在现阶段和未来对经济建设和社会进步有着深远的影响，激发学生的学习兴趣。同时多鼓励学生利用图书馆、网络及其他媒体了解生物技术的发展趋势，市场对人才需求要求等信息，使學生潜移默化转变思想,认识到此课程的重要性和必要性，不断激化学生的学习热情。

2.2 优化教学内容

分子生物学部分知识过于抽象，难懂、难记，高职高专教育作为职业教育，应有别于本科、研究生教育。因此在教学内容上应做到重点、难点突出，避免交叉重复，授课内容务求精练、易懂。课程应精简与生物化学、遗传学和细胞生物学重复的内容，首先简单介绍DNA和基因的结构功能，讲述分子生物学中心法则，帮助学生建立一个基本理论框架。接着讲授常用分子生物学技术及应用，搭建完整的知识结构体系。然后，在实践中，进一步总结和提炼这些技术的基本原理和具体应用中的研究思想和设计思路.培养学生的动手能力和科研思维能力.做到“实用”、“够用”。

目前分子生物学教材版本多样，真正适合农业类高职高专分子生物学教学需求的教材较少。在教材深度选择上要能体现高职特点,不深、不难，讲求实用;还要保持知识的系统性和连贯性，理论教学应以应用知识为主。同时注意教材不是大纲,教师和学生不能根据所选教材内容教与学。教研室要根据专业需求制定出合理的教学大纲，任课教师要根据教学需求对教材内容适时增减、凝练，讲出适合本专业的内容。

2.3 改革教学方法

(1)合理采用多媒体教学方式。

分子生物学中涉及到诸多大分子空间结构、各种大分子相互作用的方式及作用次序等内容，如转录起始过程中各种蛋白因子、RNA聚合酶之间的相互作用、分子克隆表达、核酸分子杂交、PCR技术等理论。通过传统的讲解、挂图等静态教学手段难以使学生快速掌握的内容，借助多媒体技术结合动画、图片等组合制作成课件，变原来的静态为动态，全方位、多视角、多层次地进行演示,会使教学内容更加直观、生动、形象。如，真核生物的复制起始,涉及RNA聚合酶和很多转录因子的参与,学生很难理清那些转录因子，并容易产生枯燥、厌烦情绪。针对以上情况，可先对各起始转录因子的功能进行分解，再利用动画来演示各转录因子是如何一步一步组装成转录起始复合物及如何进行转录的起始，使真核生物复制起始的整个过程更加直观化和感性化，便于学生理解和记忆，也极大地激发了学生的学习热情。

(2)理论联系实际，提高学习兴趣。

讲课过程中，要把理论和实际联系起来讲，提高学生的兴趣。如，在讲DNA和RNA的功能结构时可以先介绍有关核酸在我们日常生活中的重要性。举例1976年，美国的弗兰克医生发表了“积极摄取高核酸食品可以预防衰老”的研究成果。他通过20多年的临床观察，发现用通常治疗方法没有见效的病人，在使用了核酸营养素后，产生了奇迹般的效果。此后的研究发现，核酸是继蛋白质、糖类、脂肪等人类六大营养之后的第七种营养素[4]。听完上述材料的讲解学生会对核酸的结构和功能充满好奇，进而他们会深入了解核酸。

(3)积极引入启发式、研讨式、任务驱动等教学法。

要改变以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式,积极引入启发式、研讨式、任务驱动[5]等教学法。例如，教学过程中有位来自大蒜种植大县学生提出了一个实际存在的问题，有些大蒜产量品质非常好而抗病性很差，选用抗病性好的品种，往往造成收成很差。老师可将启发式、研讨式、任务驱动[5]等教学法结合在一起，给学生提出一个共同的“任务”，启发同学们研讨.并鼓励学生查阅相关的文献,提出解决的方案。通过改变教学方法激发学生的学习兴趣，学生就由知识的被动接受者转变为求索者，同时培养了学生分析问题、解决问题的能力，从而达到培养具有创造思维和创新意识人才的培养目标。

2.4 重视实验教学

分子生物学的一切理论是建立在实验的基础上,对分子生物学实验技术的掌握已经成为这些学科在新的高度和水平揭示生命奥秘的共同需求,鉴于此,讲好实验,增强学生的动手能力很有必要。

以往初始接触分子生物学内容的学生都有这样一种感觉,老师讲得挺高深,甚至于听不懂,但是去做一个相关实验马上就明白,所以在学习理论的同时要进行相关实验技能操作,这对于获取新知识十分重要。另外不要上完了全部课程才去动手实验,而是要学完一部分内容就要对这部分内容进行必要的实验技能训练,有助于理解这部分内容。这样就把抽象的理论变成身体力行的实践,激发了学生动手的积极性。学生通过亲自动手操作,加深了对分子生物学理论的认识并且培养了独立思考的能力,同时,还可以提高实践性教学的有效性,

2.5 建立科研促教模式

科研对分子生物教学具有很大的推动作用,同时对教师也提出了更高的要求,教师决不能脱离科研而单纯搞教学,只有长期参加科研和实践,掌握国内外相关领域的研究动态和研究热点,及时掌握新的究方法才能使自己讲课的内容更加具体,更具有前沿性和启发性。同时要创造条件让学生参与教师相关的课题研究中,使他们意识到科学研究和他们并不是遥不可及,只要善于观察勤于思考,每个人都可以走近科学,从而激发学生的兴趣和探究激情。

3 结语

高职高专分子生物学课程目前还处于不断摸索的阶段。分子生物学课程建设与教学改革是一项长期、复杂的系统工程。在教学中要打破传统的教学模式,积极研究和探索新的教学方法,只有通过改革实践的不懈努力才能使分子生物学课程在改革中不断创新,逐步完善,体现该课程教学的实用性,使其更加适应现代高职高专的教学需求和社会需求。

参考文献

[1]王兰,刘向东.本科分子生物学教学的改革与实践[J].中国科教创新导刊,2009(32):79～81.

[2]http://news.aweb.com.cn/2002/9/13/2002913154250.htm

[3]唐劲松,等.高职高专分子生物学教学问题分析与对策[J].中国科教创新导刊,2008(35):49.

[4]施江,辛莉,马琳霞.提高分子生物学教学质量的几点体会[J].洛阳师范学院学报,2009,2:177～179.

[5]夏新奎.任務驱动法在高职高专生物化学教学中的实践[J].信阳农业高等专科学校学报,2009,19(3):143～144.

[6]赵雪梅.高职高专生物技术及应用专业教学改革初探[J].考试周刊,2009(44):18～19.

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