基于互联网开放式创新的大学生工作室实践教学模式探讨

摘  要：互联网众包、众筹平台的出现大大降低了大众参与创新创业的成本和门槛，工作室实践教学模式可提升学生创新实践能力与兴趣、为学生创业教育提供实践平台以及使学生形成团队协作精神与管理能力;基于互联网开放式创新模式的特点及其对高职人才培养的影响，建议从教学实践、考核标准、政策支持和校企合作四方面对学生工作室实践教学模式进行优化。

关键词：互联网;开放式创新;大学生工作室;实践教学

中图分类号：G640         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）02-0032-03

Abstract： The emergence of Internet crowdsourcing and crowdfunding platform has greatly reduced the cost and threshold of public participation in innovation and entrepreneurship. The studio practice teaching model can enhance students" innovative practice ability and interest， provide a practical platform for students" entrepreneurial education and enable students to form teamwork and spirit and management ability. Based on the characteristics of the open innovation model of the Internet and its impact on the training of higher vocational talents， it is suggested to optimize the practical teaching mode of the student studio from four aspects： teaching practice， assessment criteria， policy support and school-enterprise cooperation.

Keywords： Internet; open innovation; college student studio; practical teaching

近年来，互联网模式在各方面上的应用使得各组织间的信息交互成本更加低廉，运作更加便捷，市场信息搜集成本也大幅度降低，工作效率显著提高。相较传统商业模式而言，互联网开放式创新模式可以最大限度的利用外部智力资源，通过激发大众创业、万众创新的活力，实现创新创意文化成果的转化。开放式创新作为一种创新范式，逐渐成为一种创新趋势。[1]很多高校都在开展双创实践，互联网开放式创新实践活动在实践教学中占据重要地位，大学生是未来“互联网+”和“双创”发展的主力军。基于互联网开放式创新的艺术设计类大学生项目制教学模式优化以创新文化创意产业领域的开放式创新模式为出发点，引入“众包”、“众筹”模式，探索创新创业的社会动员机制，形成“以创新促创业，以创业促创新”的创新创意教育新生态。

学生工作室的实践教学模式体现了“在学中做，在做中学”的教育理论，以工作室项目化教学带动教学模式改革，实现作品向成熟的工业化产品、商品、消费品的转变。研究如何推进艺术型设计教学事业的展开，更好的为创意设计产业培养知识型、高技能、创新型人才。

因此，在双创背景下对大学生工作室教学互动模式的探讨具有积极的实践指导意义。通过项目实践，学生不但能逐步掌握专业知识和技能，培养分析问题、解决问题的能力，还可以逐步凝聚起团队精神，有助于学生更快适应日后的工作岗位。

一、高校学生工作室对学生创新实践的作用体现

大学生工作室实践教学模式以工作室为载体、专业教师为主导，将传统教学模式改变为开放互动式教学，大学生自主承担各种教研项目，以小组合作的方式，按照具体流程和项目要求共同商讨方案，再进行分工最后合作完整个项目，结合实践学习，完成相应的实践工作。工作室制是按照本专业不同的阶段课程，构建多个教学模块进行实践的教学模式。项目制教学是以“项目”为主体，通过让学生参加项目设计、实施与管理，师生在项目实施过程中完成教学。通过项目制实践教学创设艺术设计类大学生创新能力提升的优良环境，通过线上与线下相结合的方式提升学生文化创意产业领域的创新实践能力。

（一）通过项目驱动提升学生参与创新实践的兴趣

大学生工作室实践教学模式使课堂教学与实践教学融为一体，学生的个体创造力和实际工作能力相结合，经历课堂教学学习→工作室实践→企业工作这样一个从学到用过程，便于实现资源共享与教学互动，学生可将理论应用到实践中，学以致用，提升创新实践能力，增强创新意识，同时，在实践中学习更利于提升学生学习兴趣与热情，形成独立思考的能力，培养适应工作岗位要求的新型人才。我国高校的众包模式绝大多数体现在图书馆相关方面，應用于高校课堂实践的活动还比较缺乏。[2]美国教育家卡伯利（Cubberley）认为创造力源自有效的学习习惯与独立思考的能力，而工作室实践教学模式所提供的平台为学生提供了更多创造动机、学习方法以及相关领域知识的学习，学生在这种模式下学习使其创造实践能力得到更大提升。加之现在的大学生对于互联网思维的依赖和信赖，再结合众包的关键——激励模式，工作室实践教学课堂势必如鱼得水般激起学生的兴趣。“项目制教学”最显著的特点就是改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生积极参与、自主协作、主动求索的新型教学模式。

（二）通过扁平化的智力资源输出方式为学生创业教

育提供实践平台

大学生创业较为常见，毕业生将不再仅仅是求职者，同时也是工作岗位的创造者，国家鼓励有条件的毕业生自主创业并为他们出台了相关优惠政策，但创业成功的却较少，他们在创业中往往缺乏相应的创业技能与创业精神。创业教育是一种培养学生创业技能与创业精神的全新的教育理念，通过培养学生创业基本素质，使学生具备从事创业实践活动相应的知识、能力及心理品质。学生工作室教学模式通过相关业务或项目带领学生参与实践项目接触市场，为潜在创业者创造提升创业能力的平台，创造锻炼机会，同时可积累社会经验，有利于将来自主创业。

（三）通过任务聚散的柔性管理培养学生形成团队协

作精神

工作室实践教学模式不同于传统教学模式，它由教师引领学生主导，在这一过程中，学生全面参与，主动分工，实时跟进项目进展，是类“无领导小组”模式，每个人负责自己擅长的领域，并吸收新的知识，符合哈佛大学教授 Hey Chesbrough所提出的同时利用外部创意资源和内部创意资源的“开放式创新”理念。师生交互的课题研讨和公司化的项目实践不仅能使学生的专业技能在横向宽度和纵向深度上得到全面发展，同时也掌握了专业知识以外的实操技能，学生综合实践能力得以提升，培养了团队合作意识，也锻炼了部分学生的管理能力，这对学生今后的就业和可持续发展是十分重要的。[3]

二、互联网开放式创新模式的特点及其对大学生人才培养的影响

（一）互联网开放式创新模式的特点

互联网的开放式创新利用了网络的无边界特点，打破边界阻碍，促进资源与成果在全球范围流动。在互联网的开放式创新背景下，突破了传统的视野范围，更容易实现资源汇聚、双向传递、整合提升，大大提高创新效率与质量，同时降低创新成本，因此可以形成许多类似工作室形式的平台，根据需要实现众包众筹，避免资源闲置浪费。互联网开放式创新的模式能够对汇合新资源、获取溢出效应、攻克技术壁垒、控制开发风险及拓宽商务渠道等提供更多解决方案，同时可以更低成本、更快速度实现创新成果的转化，以期为技术创新提供方和运用方创造更大价值。[4]互联网开放式创新模式使得任何拥有创新资源的组织或机构均可自愿参与进来，不受时间和地点约束，关系时间短，参与弹性大;创新理念决定了创新策略的思路与方向朝着社区化的众包模式进行;创新环境也是影响创新成败的外部因素，对创新进程具有促进或抑制作用。

（二）互联网开放式创新模式对大学生人才培养的影响

互联网开放式创新模式一方面能将分散各异的观点汇集在一起，巧妙地应用解答者的集体智慧解决创新问题，使分布在世界各地的智力资本所有者成为潜在的发明者;另一方面可以将创意资源从线下搬到线上，实现资源共享，学生接触创新资源的途径更广效果转化更明显;此外，还能促进组织之间、师生之间相互衔接，促进师生交流互动，及时发现并解决问题。因此，互联网开放式创新对高职人才的培养具有积极影响，主要体现在以下几点：

1. 学生进入门槛降低，难度风险减小。在开放式背景下，通过众包的方式，学生更易参与创新，同时风险也会相应降低。众包模式就是通过业余人士、行业专家或者志愿者充分利用他们自己的业余时间提供任务解决方案，人人皆可参与的模式使得大众的创意力激发，相对优惠的费用也使得中小型企业可以从无人知晓走向初具规模。众包一方面降低了大学生参与创新的门槛，为他们提供参与实践机会，让学生提前接触创新模式，有利于培养学生创新能力;另一方面，工作室接手的相关项目中对于不易实现或存在技术问题的可借助众包平台实现外包，降低风险，提高效率。

2. 提升学生工作室成果输出效率。互联网开放式创新模式使得内外部资源被整合利用。众筹正是基于这一开放创新模式的良好应用，利用众筹平台，一方面，学校可通过众筹平台为工作室筹集资金，一定程度上为学校在工作室投入上减少资金压力;另一方面，可借助众筹平台提升工作室知名度，从而帮助工作室承接更多项目，为学生增加更多实践机会，不断提升学生综合素质与实践能力。

3. 学生更易于形成开放式创新理念。面对着当下互联网信息爆炸时代，学生每天都接触着互联网，对互联网模式更为熟悉，对新理念模式接受度更快。互联网的开放式创新，打破了传统创新模式下组织边界对创新资源积聚的限制，将创新资源在互联网这个巨大的交易市场内进行汇聚和交换，学生接触信息资源途径更宽广，有利于提升学生掌握充沛的创新资源的使用方法;有利于使创新资源摆脱传统的任务限制和组织边界限制，解放学生思维，拓展创新，更易形成无边界组织，实现资源供给和需求发布的最佳匹配。

三、基于学生工作室实践教学模式的应对举措

工作室实践教学模式主要经营两大板块，一是常规教学任务，另一个是项目教学，项目教学分为课题研究和企业业务。融教学与科研为一体学生工作室实践教学模式的应对举措可从教学实践、考核标准、政策支持和校企合作四个方面着手。

1. 将众包众筹融入教学实践，要求学生工作室以项目制形式参与其中。在工作室教学中，要严格执行项目中心制、充分将众包众筹融入教学实践，要求学生主动参与，指导老师还应根据学生自己设计的具体项目进行全方面的指导，鼓励学生、老师积极申报各类相关科研及企业横向项目，加强学生对项目中遇到的问题的总结分析能力，并通过对课题的分析研究来解决问题。在项目小组之间引入竞赛机制，鼓励学生进行多种方式、持续迭代改进，通过多种可行方案的比较。

2. 采用“学”与“教”双向考核标准。工作室实践教学模式中，对“学”的考核可采用实时评价的方式，對项目实施进程中的每个阶段，如计划、构思、设计、实施等阶段施行实时考核。考核重点考察学生对所学知识的综合运用能力、分析和解决问题的能力、设计实践能力以及团队合作能力等的考核[5]。对教师的考核可从方式和内容上做相应调整，将结果评价与过程评价相结合。将学生工作室的成果展示与项目建设的实践教学过程性汇报机制相结合，借助于规划合理的评价指标，使学生在多阶段的项目研讨汇报过程中，可以自行相互评判各个小组的进展情况及成果揭示。在项目导向驱使下，项目团队成员为了取得更好的成绩，也就愿意寻求更好的解决方案，可进一步改善项目实践教学的实施效果和创意理念。

3. 学校、政府可为学生提供相应政策支持。大学生工作室实践教学模式的应用离不开学校、政府的支持。一方面，学校可为大学生工作室提供相应活动场地或开展校园众创空间，与此同时，学校亦可寻找与政府合作机会，将实践教学空间拓展为文化创意园、创业社区等，给予学生更多创业实践与锻炼机会。另一方面，学校可请相关方面资深人士给大学生工作室的学生定期开展融资、开业、税收、创业培训和创业指导等方面的讲座培训，让学生可以了解最新和最实用的创业前期准备、政策和各种管理知识，为他们以后的实践做一个理论和心理准备。另外，我国很多城市面向大学生创业群体都出台了相关创业扶持政策，比如设立“高校毕业生创业资金”、“天使基金”等资助项目，重点扶持大学生创业开展创业指导和培训，提供创业项目孵化的软硬件支持，甚至是为大学生创业团体配备必要的公共设备和设施，为大学生创业企业提供至少12个月的房租减免等。学生工作室实践教学模式完全可以模拟成为一间企业，对接各种教学范围内的“众包”业务，一方面加强学生的专业技能，另一方面也可以提高学生的社会生存能力。

4. 大学生工作室实践教学模式的实施离不开真正的专业实践，所以校企合作也是双赢的选择。第一，将企业较为先进的设备设施引入学校，既可以为学生工作室提供设备设施的保障，形成真实的工作环境，又可以培养学生的职业素养和专业实践能力。第二，企业可将相对基础的业务内容“众包”给学生工作室，相当于接纳大学生实习实训，无缝对接学生毕业后的职业规划，为企业培养了后备人才。

四、结束语

互聯网开放式创新背景下，众包众筹平台降低了大众参与创新创业的成本和门槛，大学生工作室实践教学模式为高职人才培养带来了积极影响，例如提升学生创新实践能力与兴趣、为学生创业教育提供实践平台、使学生形成团队协作精神与管理能力。

参考文献：

[1]郭颖，王瑾，席笑文，等.互联网与开放式创新环境下知识产权管理要素探析——基于海尔、小米、特斯拉的跨案例研究[J/OL].电子科技大学学报（社科版）：1-7[2019-04-22].https：//doi.org/10.14071/j.1008-8105（2019）-1105.

[2]陈自洁.基于众包的“互联网+”教学互动模式[J].教育教学论坛，2018（36）：179-180.

[3]吴亚琼，张莲.制造业与互联网融合发展背景下开放式创新内涵及模式研究述评[J].经济论坛，2019（02）：30-37.

[4]杜晓静，耿亚青，沈占波.基于互联网的开放式创新模式研究：背景、特点和组成系统[J].科技进步与对策，2014（8）：10-15.

[5]张小华.“项目制”模式在高职学院艺术设计教学中的实践研究[J].中南林业科技大学学报（社会科学版），2009，3（5）：183-185.

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