新加坡职业教育教学理念在我国中职专业群建设中的应用

摘 要 借鉴新加坡南洋理工学院的“教学工厂”“经验分享和积累”“双轨制课程体系”“无货架寿命”理念与经验，构建我国中职学校独具特色的专业群建设模式。其着力点是：建立专业群的“校内工厂”“微型公司”等，在此基础上建立递进式的“工厂车间”“职能车间”和“综合车间”；将项目任务相关的知识、教学成果、科技成果和社会服务经验进行系统化的收集、整理和记录，建立专业群的“实训项目经验宝库”；建立模块化的课程结构、“双轨制”课程体系、轮循式教育管理系统，使课程连续或重复安排成为可能；提高入职教师的门槛，强化教师的“货架寿命”有限性意识，多途径提升教师素质和能力。

关键词 中等职业教育；专业群；教学工厂；双轨制；货架寿命；新加坡

中图分类号 G719.1 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）23-0077-03

从我国中职学校专业群建设现状来看，无论在认识层面还是实践层面，都存在很多局限与偏差，比如校企合作难以深入，教学方法与手段过于陈旧，课程建设仍参照传统专业设置，师资队伍建设与实际要求差距大等问题亟需研讨[1]。在专业群建设上借鉴新加坡南洋理工学院众多创新理念，如“教学工厂”“无货架寿命”“经验分享和积累”及“项目化教学”等，可以为解决中职专业群建设问题寻求一些新的思路与方法。

一、南洋理工学院的教学理念

（一）“教学工厂”模式

“教学工厂”这一理念最初是由新加坡南洋理工学院院长林靖东先生提出的，其雏形是德国的“双元制”教学模型。学院结合自身的实际情况，将“双元制”教学加以演变，开发了一种适合新加坡本土职业教育的全新教学模式——“教学工厂”[2]。经过多年发展，这一模式成为了南洋理工学院最重要的办学理念和办学特色，也是该学院最成功的教学模式之一。

教学工厂简单说就是由学校和企业共同培养人才。学校负责在校内的教学场所中营造真实的企业环境，融合工厂的实际工作环境和学校的课程实训教学环节；而企业则是配合者的角色，配合学校进行教学活动[3]。在这样的理念下形成了学校为本位、企业为协助者的形式，而不是简单的“课堂+实习工厂”模式[4]。在“教学工厂”模式下，企业将项目带入学校，学校利用真实模拟环境下的先进技术和设备，在进行实训教学的过程中完成任务，增强了教学内容的针对性和实效性，同时为企业创造了利益，实现了学生、教师和企业“三赢”的局面。

（二）“经验分享和积累”理念

经验积累和分享理念（Accumulated Experience Sharing，AES），是南洋理工学院自身开发的一套完整的经验知识库，是学院的独特标志之一。知识库内容来源于学院工业项目开发所积累的经验。项目完成后，教师和学生将项目信息进行系统化的搜集和组织整理，并详细记录信息要点，以便分享知识和经验给更多的学生。有了前人的搜集整理记录，项目开发的知识和经验可以制度化、系统化，学生既可以从中学习，学院也可以确保培训系统利用最大化，这样，知识经验的传播有了可持续性。

（三）“双轨制”课程体系

南洋理工学院的“双轨制”课程体系不是以学期而是以学年来安排的。在第一和第二学年，学生学习基础课；在第三学年，学生根据自己的兴趣及成绩再选择专业，然后针对具体的专业科技来学习及参与实践。“双轨制”的特点体现在将同一学年中的课程划分成两个不同的课程组合，且在同一学期开课，然后在第二学期再互调一次，同样地在三年中都采用这种“双轨制”模式，其优势体现在教学设备、师资和企业得到了充分利用，课程安排灵活，教学效益效率最大化，积极促进了校企合作的有效性及连续性。

（四）教师的“无货架寿命”理念

货架寿命本意指的是商品的有效期和保质期，南洋理工学院通过创新将这一概念应用于教师的职业生涯。在南洋理工学院，没有一个教师是有“有效期”的，只要愿意学习，就可以获得培训机会并在重要岗位任职。“无货架寿命”的理念使得教师有了深刻的危机意识，意识到只有通过不断地夯实知识、持续增长价值、深入挖掘潜能，不断参与积累企业项目经验并将知识技能最大化地传递给学生，才能确保“永不过期”，这正是“无货架寿命”理念的开发意义。

二、我国中职学校专业群的建设情况

专业群建设是目前我国中职学校教学改革与发展的重要内容之一。专业群是指以传统专业为基础，将专业方向相同或相近的专业进行充分融合而形成的专业集合，专业群的各专业之间既有共性又有特性。专业群的建设内容不仅包括各专业的基础课程、不同專业方向的专业技能课程，还包括培养学生综合职业素养、思维能力、创新能力、团队合作能力和人际交往能力等行业需求能力的课程[5]。

当前职业教育专业发展中诸如毕业生就业的结构性问题、学生的学习积极性问题、行业企业的参与问题等都与中职学校专业群建设的不完善直接相关。除此之外，大多数中职学校的专业群建设侧重于“教学管理单位”的重组，仅仅共享基础的硬件设施，缺乏柔性化的教学方法、创新性的培养模式，并且师资队伍的建设与理论要求差距大；校企合作模式总是以企业为主体，以利益为驱动，颠倒了学生、教师和企业的地位。通过改进职业教育自身来改善这些问题，正是专业群建设的目的所在。

三、我国中职学校专业群建设的建议

在专业群建设过程中，可借鉴新加坡先进的理念，同时结合中职学校专业群建设自身的特色和实际教学情况，逐步形成我国中职学校独具特色的专业群建设模式。

（一）引入“教学工厂”理念

“教学工厂”概念的精髓在于融合了理论教学和实践教学，将“学校的教学”和“工厂的需求”两方面有机结合起来。在教学方式方面，可以借鉴其理念，在校内建立逼真的工厂生产经营环境，引进先进技术和超前设备，建立专业群的“校内工厂”“微型公司”等。在“教学工厂”理念的基础之上，根据专业群的特色，建立递进式的“工厂车间”。结合中职学校专业群的实际需求，首先建立各专业的共同基础——课程“车间”，满足专业群岗位基本技能训练需要；再根据不同专业的方向，每个专业建立不同的“职能车间”；最后建立“综合车间”，即以提高岗位需求的综合能力要求为目的的模块化实训车间。

（二）引入“知識分享与积累”理念

学生的学习内容为企业真实项目，教师按照完成项目任务的需要安排教学的知识模块和结构，并把生产、经营、管理、建设与服务一线的新知识、新技术、新工艺及时充实到教学内容中去，使学生不仅具有学习未来工作岗位所必需的各种知识和专业技能，又具有企业真实环境所需要的实践技能、应变能力等。在模拟企业的工作环境下，学生先通过计算机等多媒体训练、仿真模拟器实训后，再进行真机操作训练。任务完成后，由学校教师、学生和企业三方共同对任务完成情况进行总结，将相关知识、教学成果、科技成果和社会服务经验进行系统化的收集、整理和记录，逐步建立健全专业群的“实训项目经验宝库”，并不断完善内容，形成自己的“经验教材”，供全校师生分享。

（三）借鉴“双轨制”课程体系的建设思路

在中职学校专业群建设中，改革原有的学科型课程体系结构，构建模块化的课程体系结构，为学生的轮循管理提供平台。以三年制的专业群课程建设为例，在第一、二学年不进行专业方向的细分，学生统一进行专业基础课程的学习和学期项目的开发，只不过将专业所有学生分为A、B两组，A组学生在第一学年的第一学期进行模块课程和学期项目一的学习，B组学生进行模块课程和学期项目二的学习，两组学生在完成第一学期的学习后，在第二学期交换课程模块和学期项目；第二学年按照同样的方式组织实施；到第三学年将专业群的学生划分为不同的3个专业方向，每个专业方向的学生在完成专业方向课程与学期项目五的学习后，也被分成两组，分别进行毕业设计项目的开发和企业顶岗实习，最终实现学生的轮循管理。具体教学组织实施过程见图1。

实施双轨制教学，分组后的学生按照教学计划安排的顺序留校学习或进入企业顶岗实习，既减小了企业接纳压力，确保了学生实习的质量，同时也减少了在校生人数，实现了学校有限教育资源的最大化利用。模块化的课程结构、“双轨制”课程体系、轮循式教育管理系统使课程连续或重复安排成为可能，使学业进度较慢的学生有机会重复和温习旧课程，减小了教师的教学压力，提升了教学质量。

（四）借鉴“无货架寿命”的理念

“无货架寿命”概念是针对师资建设提出的，我国中职学校专业群建设也可借鉴这一做法，着力提高中职学校的教师素质，打造本领过硬的教师团队。首先，提高入职教师的门槛。专业群教师要求学历至少为本科学历以上，并且具有三年以上的企业工作或项目研发背景。其次，逐步提升入职教师的市场价值，注重教师的进修培训、企业项目培训、专业研讨与座谈、企业兼职与顶岗实践等，通过多种渠道强化教师与社会的联系，提高教师的社会服务意识与能力。“双证”不再是衡量教师素质高低的唯一凭证，教师应时刻保持危机感，意识到“货架寿命”的有限性，要通过不断学习和提升，努力让自己“保值”“升值”。

参 考 文 献

[1]张悦耳.中职学校创立“现代品牌专业群”的必要性与建设途径——以绍兴市职业教育中心为例[J].职业，2013（29）：55-56.

[2]张秀君.新加坡职业教育的特色及启示[J].职教通讯，2012（36）：78-80.

[3]王聪，唐玲.新加坡南洋理工学院“教学工厂”模式对我国高等职业教育的启示[J].牡丹江师范学院学报：自然科学版，2013（1）：65-66.

[4]赵革委.新加坡职业教育模式启示[J].陕西教育：高教版，2013（10）：73-74.

[5]赵昕，张峰.基于产业集群的职业教育专业集群基本内涵与特征[J].职业技术教育，2013（3）：36-40.

Abstract Drawing concepts and lessons from "teaching factory" "sharing and accumulation of experience" "dual-track course system".

no shelf life" of Singapore Nanyang Institute of Technology， for constructing unique mode of specialty group construction in secondary vocational schools， it is suggested to establish "factory on campus" and "micro company" of specialty group， based on this， establish progressive type of "factory workshop" "function workshop" and "comprehensive workshop" ； systematically collect， sort and record project tasks-related knowledge， teaching achievements， scientific and technological achievements and social service experience， and establish "practical project experience treasure" for specialty group； establish modular curriculum structure， "dual-track" course system， the round robin type of education management system to made it possible to continuously or repeatedly arrange courses； increase the threshold of teacher recruitment， strengthen the teachers" consciousness about that the "shelf life" is limited， and improve teachers" quality and ability by more ways.

Key words secondary vocational education； specialty group； teaching factory； "dual-track" system； shelf life； Singapore

Author Wei Xiaoqin， lecturer of Nanjing First Vocational School of Fujian Province （Zhangzhou 363000）； Jiang Dong， lecturer， director of Science and Engineering Division of Shenzhen Guotaian Education Technology Group co.， LTD.

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