财经类独立学院数学教学改革探索与实践

计划、安排学习时间、积极主动营造学习的环境，通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的一种学习方式.因此，在实际的数学教学中，我们有目的地进行了数学课外自主学习模式的尝试.根据教学进度，结合财经类院校的专业特点，我们有选择性地选取部分实时财经案例，让学生尝试用所学数学知识，以小组合作方式，通过资料查询、相互探讨等方式自主分析案例，体会数学在专业学习中的重要作用.同时，我们还组织了多个数学竞赛，开设不同形式的竞赛辅导班，开设计算机实验课程（数学软件应用），创立了多个数学类学生社团，满足不同学生的自主学习需求.

（四）教学考核形式的改革

在教学过程中，我们提出和实施了数学课程的过程性考核，从而加强了数学学习过程性管理和监控，提高了教学的效率.过程性考核为平时分的评定提供了充分的依据.过程性考核主要包含：

（1）学生的日常考勤.改革过程中，我们降低学生课堂考勤在平时分中所占的比例，由原来的40%降低为20%.目标是通过教学改革，激发学生的数学学习兴趣，从而提高学生的出勤率，而非用分数强迫学生听课.

（2）课堂表现.在改革尝试中，我们加大课堂表现在平时分中所占的比例，由原来的30%提高到了35%.课堂表现主要包括：积极提问、积极发言、积极上台演板和讲解、课堂笔记记录情况等.

（3）课后学习.课后学习的改革也是我们这次改革尝试的一个重点，我们将课后学习打分在平时分中的所占比例由原来的30%提高到了45%.其中包括原有的考核项目：是否独立认真完成作业、作业正确率和整洁度情况等等.同时，我们还加强了学生对实际问题的解决能力的考核，根据财经类院校的特点，结合实时财经热点，布置学生用所学数学知识对财经事件进行简单分析，考查学生的创新性、踊跃度等等.

三、改革成效

1.调整课程定位.为适应应用型人才培养的需要，通过对学生、数学教师、专业课教师、从业人员等进行深入调研，从财经类专业开设数学类课程的必要性、财经类专业学生学习所需具备的数学知识、数学课程在专业培养目标中起的重要作用等实际需求入手，将数学课程改革的目标定位于：以满足后续课程学习为基础，以培养具有一定数据处理与数值计算能力、数值分析等能力的财经类人才为目标.真正发挥数学学习在学生后续课程学习及未来的发展中的重要作用.

2.课程专业化.根据独立学院学生的数学基础和专业发展需求，我们在数学教学改革中，尝试在有限的教学时间中增加教学内容的趣味性和实用性，贴近财经专业背景，改革考核方式，加强过程性考核，消除学生对数学的恐惧心理，转变学生对数学学习的偏见，教学效果显著提升.表3是我院2011—2014级会计专业学生高考入学数学成绩与期末考试成绩统计表.

考试成绩2011级97.468.470.22012级98.271.369.82013级99.379.577.92014级92.780.679.8从表中可以看出，除2014年受高考难易程度影响外，其他年份高考数学成绩偏差不大，说明各年学生整体水平差距不大.但在教学方式改革以后，2013级、2014级学生的数学成绩较2011级、2012级学生有了大幅提高，学生的出勤率基本达到100%.

3.淡化课程严密体系，改革课程考核形式.在教学改革尝试中，课程考核形式的改革，使得任课教师挣脱了传统的数学教学模式的束缚，灵活采用新的教学方式，更好地适应学术课程教学；同时，课程考核形式的改革，也加强了学生的课外数学学习的评价，提高了学生的参与度，激发了学生的学习积极性.此外，数学教学与专业紧密相结合，有利于数学教师对专业知识的深入、系统地了解，从而拓展数学学科在学院各个专业学科中的应用；教师通过开设第二课堂、各类集训班、辅导班，将教学与科研紧密结合在一起，研训一体化，提高自身的综合素质.

四、若干问题的思考

根据独立学院人才培养目标和数学教学目标要求，我们始终贯彻“以应用为目的、能力为本位、重视创新、提高素质”的教育理念.改革不是简单地删繁就简，不可一味降低要求，而是要在完善教学体系的基础上突出数学知识的应用性，同时，在锻炼学生的思维品质和体现数学教育的育人功能等方面发挥应有的作用；要在有限的教学时间内有的放矢，提高教学效率.

（一）不可忽略学生人文素质的培养

财经类院校对学生的人文教育是一个薄弱环节.提高学生的人文素质，可以从丰富学生的人文知识和提升学生的人文精神两方面入手.文学知识是人文知识的重要组成部分，往往又是学生所熟知的.巧妙地引入一些文学知识，往往可以加深学生对数学概念的理解.如，“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”用来描述无界变量，又如，“压在骆驼身上的最后一根稻草”的寓言故事用来阐述“单调递增有上界的数列必有极限”.另外，数学的严谨有助于培养人的理性精神；数学解题有助于培养人面对挫折的勇气和意志品质；数学的发展史就是科学工作者为之奋斗的血泪史，数学家的故事让人品德高尚、不计名利、催人奋进.

（二）重视非智力因素對数学学习的影响

在日常的教学中，我们发现：影响学生学习的因素除学生自身的知识水平、智力等因素外，还有动机、情感、意志、性格等非智力因素.它在学生的行为和心理活动中，起着动力性和方向性的作用.一名学生如果喜欢某位教师的教学风格或者师生关系和谐，学生的数学学习兴趣就较浓厚，学习成绩也相对理想，这与学生的智力水平无关.作为学习主体的学生，在数学学习过程中，其智力因素担负着对知识的理解、消化功能，而非智力因素则担负着对外界信息筛选甄别工作，当认为某一信息是有价值或生动有趣时，主体便主动而有效地吸收、掌握，学习的效率也随之提高.反之，则会排斥所接收到的信息.数学学习过程中，智力因素与非智力因素是相辅相成的，因此，数学教学在重知识传授的同时，必须努力实现认知与情感、智力因素与非智力因素培养的和谐统一.在数学教学中，努力挖掘教材知识及知识背景中的数学史、数学美等情感因素，着重营造民主的氛围、和谐的师生关系，使之成为受学生欢迎的数学课堂.

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