医学免疫学与微生物学》奥苏贝尔教学模式的研究

摘要：教学中的一个重要课题就是如何激发学生学习的积极性和提高教学效果，奥苏贝尔教学模式为解决这些问题提供了新的思路。文章简要介绍了运用奥苏贝尔教学模式，在《医学免疫学与微生物学》教学过程中采用先行组织者策略，引导学生进行有意义的学习，取得了较好的效果。

关键词：奥苏贝尔；先行组织者；医学免疫学与微生物学

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（b）-0000-00

1医学免疫学与微生物学教学中存在的主要问题

医学免疫学与微生物学（以下简称微免）是医护学生的必修课，也是连接基础医学和临床医学的桥梁学科，在医学教育中占非常重要的地位。在学习过程中，学生普遍反映医学微生物内容繁杂、琐碎，各章节框架相似，缺乏新意，难以记忆。而医学免疫学则内容抽象难懂、枯燥乏味，因此教学内容难教、难学。如何高效的完成教学目标，让学生达到课程教学的总体要求，成为急需解决的问题[1]。

2奥苏贝尔教学模式

美国认知教育心理学家奥苏贝尔通俗的认为认知结构就是书本知识在学生头脑中地再现形式，是有意义学习的结果和条件。学生能否的习得新知识，主要取决于他的认知结构中是否有适当的能起固定作用的观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有观念的相互作用才得以发生的。

2.1有意义接受学习理论

有意义学习理论是奥苏贝尔在20世纪70年代初期提出的，他认为学习的成功与否与学习者原有知识关系极大。所谓有意义学习就是以符号为代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当知识建立非人为的和实质性的联系。根据学习方式，将学习分为接受学习和发现学习；根据学习内容与学习者原有知识结构的关系，学习分为有意义学习和机械学习。无论是接受学习还是发现学习都可能是机械的，也都可能是有意义的。奥苏贝尔提出，进行有意义学习必须具备三个前提条件：第一，学习材料本身必须具备逻辑意义。第二，学习者必须具有有意义学习的心向。第三，学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有适当概念。所谓有意义学习的心向是指学习者能积极主动的在新知识与已有适当观念之间建立联系的倾向性。如果 学生对待学习的态度是想理解学习材料，并且把新的学习和先前的学习联系起来，学生就很可能以有意义的方式去学习，因而能极大的激发学生的学习积极性和提高教学效果。

2.2先行组织者教学策略

奥苏贝尔不仅正确通过“发现学习”和“接受学习”均可实现有意义学习，而且还对如何在这两种教学方式具体实现有意义学习的教学策略进行了研究，提出了先行组织者教学策略。“先行组织者”的定义是“在正式学习之前，以适当的方法介绍的关于学习主题内容的前导性材料，这个前导性材料的抽象性、一般性和包容性都高于正式学习材料”。先行组织者的形式并不固定，可以是一些陈述，也可以是一些用于说明、解释学习内容的图形、图表，甚至幻灯片、动画等通俗易懂的语言或直观形象的具体模型。先行组织者教学策略的实施步骤为：（1）呈现组织者。在学习新知识之前，教师首先要从学生原有的知识、经验出发，结合实际介绍引导材料，将新知识的上位概念纳入学生的认知结构中。（2）呈现学习任务和材料。通过各种方式向学习者呈现学习材料时，说明知识结构，理顺诸多学习材料的逻辑关系，使学习者理解具体的学习任务。（3）巩固新知识，扩充与完善认知结构。教师采用各种方法组织教学过程，随时为学生提示新、旧知识间的关联， 使学生将新知识固定在原有的认知结构中。

3奥苏贝尔教学模式在教学实践中的应用

3.1微免教学中应用奥苏贝尔教学模式的可行性

首先，国内外大量研究表明，奥苏贝尔教学模式是行之有效的，它帮助学生提高其所掌握知识的层次性、组织性，能够促使学生形成适当的、稳定的和清晰的认知结构。但运用该教学模式的前提条件是学习材料本身应具有逻辑意义。而《微免》这门课尤其免疫部分，知识系统性强，有一定逻辑性，不单靠记忆，更需要理解、分析和综合。先行组织者教学策略可以很好的起到联系新旧知识的作用。另外，医护专业学生学习负担重，先行组织者充分发挥教师的主导作用，帮助学生在较短时间轻松获取大量的专业知识。

3.2先行组织者教学策略在教学实践中的实施

先行组织者呈现的形式多种多样，但应具有一些共同的基本特点：如浅显易懂、引人入胜、富有召唤力；展示将要学习的内容和意义；能将有关的方法或思路迁移到新的情境中，降低教学内容的难度等。本文尝试将概念型组织者、比较型组织者和问题型组织者应用于微免教学中以提高教学效果[2]。

3.2.1概念型先行组织者

在学习新内容前，先展示概念图，其主要目的是要把学习的概念通过图示进行组织，可以让学生预先有一个总括性的框架，从而起到先行组织者的作用。例如在讲授医学免疫学部分时，抗原、抗体与免疫应答是医学免疫学的核心与基础内容，但由于免疫学内在的逻辑性和连贯性，学生在初学这些概念时不易理解。教师可以在讲述概念之前，先解释这三个概念间的关系。可以利用关系图来描述这三者之间的关系，这样能使学生同时掌握三个概念，并理解了免疫应答的基本过程。见图1。

图1 抗原、抗体与免疫应答的关系

3.2.2比较型先行组织者

如果学生对学习的新知识不完全陌生，而且原有的知识结构与新材料有相类似之处，教师就可以设计一个比较性组织者，以帮助学生弄清新旧知识间的异同点，增强新旧知识间的可辨性。医学微生物学的内容相对零散，不易记忆，但是其内容有很对相似的地方，可以进行类比，因此可设计比较型的先行组织者。例如在讲肠道杆菌时，在形态特点、致病性等方面有很多相似之处，可以设计大肠埃希菌、沙门菌、志贺菌之间的类比，见表1。对于各类细菌与病毒都可设计这样的比较表格，其异同点一目了然，可以更好的帮助学生融会贯通，理解记忆。

表1肠道杆菌的比较

大肠埃希菌沙门菌志贺菌

生物学性状

致病物质

所致疾病

防治原则

3.2.3问题型先行组织者

有意义学习心向在具体学习活动中的表现是学生自愿积极主动的学习。德国教育学家狄思惠说“教学的艺术不在传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教师在讲授新知识前，可以设置学生比较感兴趣的问题或者案例激发学生的兴趣，调动学习的积极性，促使学生产生迫切的学习欲望[3]。比如在讲超敏反应时，可以让同学们讨论下自己有没有过敏现象？对什么过敏？有那些表现？同时结合临床青霉素过敏导致死亡的案例，使学生迫不及待的想知道为什么会过敏？过敏有那些特点？有哪些过敏现象？如何防治过敏？在学生兴趣浓厚、好奇心强、学习状态最佳时引入主题教学内容，以此达到提高教学效果的目的。

4奥苏贝尔教学模式对教学实践的启示

奥苏贝尔教学模式是一种很有效的教学模式，可以提高学生学习的效果，有助于医护学生对医学知识的学习、保持、迁移和运用；有助于教师设计教学内容、安排教学顺序，以适合学生认知结构的特点。但奥苏贝尔教学模式能否提高学习和保持效果，取决于教师是否全面深入了解学生能力和知识状况，是否合理组织教材和控制教学进程。因此，具有一定局限性，故在微免教学中仍需与其他教学模式相结合，使微免教学将更上一台阶。

参考文献

[1] 邢朝云，王学屏，王雪英，林辉.浅谈高职院校《医学微生物与免疫学》教学现状及对策[J].中国校外教育，2013，2：136.

[2] 胡永斌，文继舫，周建华，彭劲武等. “先行组织者”教学策略在病理教学中的应用[J].实用预防医学，2006，13（5）：1346-1347.

[3] 赖妙玲.奥苏贝尔学习理论在基础护理教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2008，25：121.

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