医学生幸福观现状及其培养的研究

【摘要】：目的：调查医学生幸福观现状，针对幸福观培养总结对策。方法：对410名医学生进行幸福观调查，分析结果，提出几点幸福观培养对策。结果：回收402份问卷中，14.43%<3级，85.57%≥3级，≥3级占比更大，且临床专业的学生分量表得分更高，女生得分更高，有显著差异（P<0.05），且具统计学意义。结论：医学生幸福观现状较好，但仍有待加强培养，进一步提高幸福感。

【关键词】：医学生；幸福观；现状；培养

幸福观为医学生对舒畅心情生活及境遇的感受和价值观，属于其潜力挖掘及自身存在感体会，认知、情感及需要等多种因素可影响幸福观，为一种复杂、多层次心理。此文调查410名医学生幸福观现状，针对幸福观培养总结对策，汇报见下。

1 资料和方法

1.1 一般资料 选取410名医学生，均龄（20.55±1.24）岁，最大学生为24岁，最小学生为17岁，有238名女生，男生172名。资料有均衡性，无显著差异（P>0.05），且不具统计学意义。

1.2 方法

设计AFWUS调查问卷，包括幸福观调查及影响因素调查。在幸福观调查中，设计5级评分，5级表示学生总能感受幸福；4级表示经常能感受幸福；3级表示有时能感受幸福；2级表示偶尔感受幸福；1级表示没有感受幸福。在影响因素调查中，项目包括学校学习、家庭环境、人际交往、休闲活动、社会及工作适应、自我意识和恋爱7项，设计5级评分，调查非临床专业与临床专业、男生与女生分量表得分，即得分越高，学生幸福感越强。

1.3 统计学分析 对本文所得实验数据均采用SPSS 17.0统计学软件进行检验，所得计量资料采用t检验，所得计数资料采用χ²检验，以P<0.05为有统计学意义。

2 结果

2.1 幸福观调查 共收到402份问卷，有效率98.05%。402份中，64名学生选择5级，所占比例15.92%；184名选择4级，所占比例45.77%；96名选择3级，所占比例23.88%；45名选择2级，所占比例11.19%；13名选择1级，所占比例3.23%，其中<3级有58名，占比14.43%；≥3级344名，占比85.57%，≥3级占比更大，有显著差异（P<0.05），且具统计学意义。

2.2 分量表得分 非临床专业得分（22.36±4.45）分，临床专业得分（30.12±2.15）分，临床专业的学生得分更高，有显著差异（P<0.05），且具统计学意义。 男生得分（23.58±3.44）分，女生得分（29.89±3.56）分，女生得分更高，有显著差异（P<0.05），且具统计学意义。

3 讨论

医学生为特殊大学生群体，较其他专业学生课业负担重，学制长，心理压力大，未来承担治病救人及救死扶伤重任，思想心态容易波动[1]。对医学生展开幸福观调查，符合生命观教育思路，可促进其获得幸福。在此文，调查410名幸福观，在回收的402份问卷中显示，5级占15.92%，4级占45.77%，3级占23.88%，2级占11.19%，1级占3.23%，≥3级占比（85.57%）明显高于<3级（14.43%）；临床专业的学生较非临床专业分量表得分更高，（30.12±2.15）分>（22.36±4.45）分；女生较男生得分更高，（29.89±3.56）分>（23.58±3.44）分，可见当前医学生幸福观现状较为良好。

结合医学生幸福观现状调查，应深入加强培养，进一步提升学生幸福感。培养对策有展开认知教育、体验教育及就业教育，加强幸福转型，加强社会支持，重视感恩教育。（1）针对“什么是幸福”，展开认知教育、体验教育及就业教育。现代医学模式逐渐向生理-心理-社会转变，服务逐渐向以人为本转变，其本质逐渐回归到“人”，重视价值层面及人性视角[2]。应不断通过人文素材，对医学生进行激励，促进其秉持“治病救人、救死扶伤”原则，追求幸福，真正为社会为人民服务。开展形式各样的专业教学及社会实践，为其感受幸福创造实践载体，促进其感知。对于中高年级医学生，指导其在敬老院及社区等，开展健康宣传和保健咨询等志愿活动，培养其无私奉献及关爱他人精神，提高技能；对于低年级医学生，组织其参与医院导诊、社区卫生所等见习活动，加强职业认知。借鉴“请进来和走出去”模式，放宽政策，针对学生就医展开思想工作，使其了解融入社会，强化基层就业及服务品质。（2）加强幸福转型。积极加强结果幸福、物质幸福、消费性幸福、个人幸福等转型，引导学生完成结果幸福转向过程幸福，物质幸福转向精神幸福，消费性幸福转向创造性幸福，个人幸福转向社会幸福，开设心理学课程及讲座，引导教育学生保持健康心态，通过培养兴趣、扩大人际圈等方式，感受幸福，体验幸福，发展自我幸福意识，培养良好性格，塑造良好品质及健康人格[3]。（3）加强社会支持。从同学、家人、教师及朋友等，加强社会支持，使其增加归属感，提高职业安全感及自信心，减轻现阶段医学生对医生人格尊严及人身安全的担忧。家长应营造和谐、健康家庭氛围，做好精神支持，多鼓励，多理解，多倾听，对医生职业积极评价，给予肯定，增强医学生自豪感及自信心。校方应在校徽、校训、校歌及校风等引导下，培养医学生感恩、向上和自信。（4）重视感恩教育。感恩和幸福感之间紧密连接，感恩为积极生活取向及人格特质，对个人幸福感有很大影响。若有强烈的感恩体验，则体验到的关心和爱更多，幸福体验更明显。现阶段，我国部分医科大学实行“无语体师”，包括无语体师践行医德、启用仪式、寻找榜样、告别仪式等，震撼学生心灵，升华情感，使其对医生职业正确、全面理解[4]。

综上分析，医学生幸福观现状为当前重要研究内容，结合现状加强幸福观培养，有助于提高医学生的个人幸福感，进而稳定医生队伍，促进和谐发展。

参考文献：

[1]吴东.沈阳市医学生主观幸福感现状及提升对策研究[D].吉林大学，2013.

[2]叶明.医学生主观幸福感的现状、影响因素及培养策略研究[J].中医学报，2011，26（07）：800-802+823.

[3]李德玲，纪颖，韩飞舟.医学生幸福观调查分析[J].学校党建与思想教育，2011，29：29-31.

[4]李丹丹，武慧敏，姜峰.医学生主观幸福感现状及其影响因素的调查研究[J].中国健康心理学杂志，2012，20（10）：1579-1580.

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