思维品质的内涵及培养过程分析

材料用的太多，故浪费材料，不经济。一般我们这样解释一下，学生也就这么认为，不怎么深入追究。但是我们认真看图，并进一步研究，就发现不妥。把图1（c）和图1（b）的任何一个台阶对比，就会发现它们及其类似。也就是说，图1（c）是图1（b）任何一个台阶的放大版，它们台阶的高度不同，完全由采用的材料确定，而不是随意改变的。另外，图1（a）在图的示意效果和刚性角的标注上都需要进一步改正才能说明问题。如果没有怀疑的能力，或者不去质疑，使用30多年的教材，谁会想着去怀疑它。只有质疑，然后去分析并解决它，才会提高思维能力的培养。

（二）思维广度—联想能力

认识论是哲学一个很重要的分支，也一直是思想家们争吵的主题之一。经验主义和理性主义是其中最重要的两个方面。现在的科学家研究一般遵循构建假设，以这些假设为基础来做判断，之后进行观察以确定或推翻这些假设。在皮尔士称为外展、演绎和归纳。在外展阶段，研究者选取某一理论予以考虑。在演绎阶段，他制定出一种方法检验它。在归纳阶段，他对结果进行评估。对于初入门道的研究生，本文借助康德的感觉、知性以及叔本华的悟性论述阐述如何开展联系能力，训练思维广度，如图2所示。

（三）思维深度度—分析能力

分析就是分而析之，也就是对内容的解构过程。对别人提供内容解构能力的培养，最终目的培养自己思想组构的能力。

孙广忠教授的《岩体力学原理》绪论中有一段关于岩石力学和岩体力学的论述很有意思：“1985年陈宗基教授在他的办公室里对笔者说“老孙，我要把岩体力学改叫岩石力学，你呢？”笔者回答说“您是研究地球物理的，您搞的是地球深部岩体，您可以改，我是搞工程的，我搞的是地壳表层的地质体，这里面裂隙非常多，我不能改。”这件事更加坚定了笔者搞岩体力学的决心。”这段话意味深长，而且极具趣味，不但体现两位岩石力学界前辈的睿智和风采，而且含有岩石力学学科基本问题的辩论和解答，甚是有意义。我们试着从几个方面来分析：（1）二者都没有错，叫岩石力学和岩体力学都对；（2）叫岩石力学是针对深部岩体，叫岩体力学是针对表层地质体；（3）针对深部岩体的为什么叫岩石力学，文中没有明示，有一定岩石力学知识的人可以解答；（4）针对表层地质体的叫岩土力学，是因为“裂隙非常多”。另外，我们还可以从两位从事的行业背景等方面进行专业知识分析，二者的语言风格，使用的文体等方面进行写作技巧分析。

三、结论

总而言之，对于当前知识指数爆炸的时代，思维品质的训练甚于知识体系的掌握。本文通过把思维品质三个方面思维习惯、思维广度、思维深度解析为怀疑能力、联想能力、分析能力三种能力的培养，是加强课堂教学效果的有效尝试。

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