信息技术在学前教育中应用的研究综述：热点、趋势及启示

摘 要：当前学前教育的发展越来越受到社会的重视，而随着信息技术在教育领域的成功应用，其在学前教育领域的使用也引起了研究者的广泛关注。为了解信息技术应用于学前教育领域的研究现状、热点、趋势等，文章收集了近十年来国内将信息技术应用于学前教育中的相关文献，利用CiteSpace5.3.R4软件对选中文献进行作者合作网络分析、关键词词频分析以及聚类分析等得出该领域的研究热点和趋势，最后依据现状、热点等提出当前学前教育信息化过程中应该关注的四大问题，以期为今后学前教育信息化研究提供参考。

关键词：学前教育;信息技术;CiteSpace5.3.R4

中图分类号：G434       文献标志码：A          文章编号：1673-8454（2019）22-0013-06

一、引言

2018年11月15日《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》的发布表明学前教育的发展已引起党和国家的高度重视。随着信息技术的快速发展以及在教育领域中的成功应用，如何在学前教育领域应用信息技术也引起研究者的广泛关注。学前教育作为教育体系的基础组成部分，研究信息技术在学前教育领域中的应用、促进学前教育信息化对我国教育信息化的发展具有重要的基础作用。

美国全美幼教协会在《技术与3-8岁儿童》中指出：在早期教育中适宜地利用计算机技术，能够促进儿童的认知和社会性发展，并且提倡将适宜的计算机技术整合到常规的学习环境中，使之成为众多支持儿童学习的方式之一[1]。

我国在2011年颁布的《中国儿童发展纲要（2011-2020年）》中明确指出：“要加快发展3-6岁儿童学前教育，优化教育资源，拓展数字化学习空间，全面推进教育现代化和信息化”[2]。常亮、曾彬基于文献研究，系统分析了技术应用于学前教育领域当前的研究现状[3];周田田从研究数量、研究内容、作者地域分布等方面对国内技术应用于学前教育领域的研究现状进行了总结[4];黄晓、乜勇则从技术在学前教育以及学前教育管理中的应用和幼儿园教师信息素养提升研究等方面对信息技术应用于学前教育领域的现状进行了总结[5]。

以上研究对于了解国内关于信息技术应用于学前教育的现状具有重要的作用，但同时也存在针对性不强、分析深度不足等问题。因此，本研究聚焦于信息技术在学前教育领域中的应用，使用科学计量工具CiteSpace5.3.R4统计分析近十年来国内关于信息技术应用于学前教育领域的相关文献，以发现该领域的研究现状、热点和趋势，以期为今后信息技术应用于学前教育领域的研究工作提供参考。

二、研究设计

1.数据来源

本研究将收录在中国知网、维普等数据库平台上有关信息技术应用于学前教育领域的文献作为分析样本来源，限定发表年限为2008年至今，以“学前教育”并含“信息技术”，“幼儿教育”并含“信息技术”，“学前教育信息化”，“幼儿教育信息化”，“幼教信息化”等为关键词进行检索，共检索到文献491篇，手动剔除不符合本文要求的文献，最终得到353篇文献作为研究样本。

2.研究工具和思路

本研究使用陈超美（Chaomei Chen）团队研发的用于计量和分析文献数据的信息可视化软件CiteSpace5.3.R4[6]进行分析研究。

首先，将样本文献以Refworx格式保存为文本文档，利用CiteSpace数据格式转换功能将文本文档转换为CiteSpace可操作的数据格式;其次，在CiteSpace中新建工程，利用CiteSpace提供的统计分析功能进行作者、机构、关键词分析，从而得出本研究领域的研究群体、研究热点、研究趋势;最后依据研究热点、趋势等得出本研究结论并对信息技术更好地应用于幼儿教育提出展望。

三、数据分析结果

运用CiteSpace5.3.R4软件对选中的样本文献进行可视化分析后，得到模块值（Modularity）和平均轮廓值（Mean Silhouette），Modularity表示网络的模块度，值越大表示网络的聚类结果越好，一般用Q表示;Mean Silhouette值是用来衡量网络同质性的指标，一般用S表示，S值越接近1，反映网络的同质性越高，聚类的可信度越高[7]。本研究Q值为0.7455，S值为0.9504，都大于0.7，说明本研究领域的聚类效果较好，可信度较高。

1.合作作者及机构分析

进行合作作者及机构分析的目的是为找出本领域的科学合作共同体，所谓科学合作共同体就是研究者为生产新的科学知识这一共同目的而在一起工作[8]。找出科学共同体，我们可以精准地发现长期从事这一领域或者发文量最多的研究者和机构，对这些研究者和机构的文章进行重点研读，有利于我们把握该领域的研究现状和热点;还可以依据年份对比作者早期和近几年发表的文章，发现作者的研究转向，从而发现该领域的研究趋势。

如图1所示，近十年來研究信息技术应用于学前教育的学者和机构比较分散，代表性机构有：河南大学现代教育研究所（8篇）、徐州幼儿师范高等专科学院（6篇）、浙江师范大学教师教育学院（4篇）、首都师范大学教师教育学院（4篇）、河南大学教育科学学院（4篇）等，代表性的研究者有：汪基德（11篇）、张建欣（6篇）、何磊（5篇）、安冉（5篇）等。在分析信息技术应用于学前教育的现状、热点、趋势时，这些作者和机构的文章是本研究重点关注的对象。

2.研究热点分析

关键词往往代表一篇文献研究内容的核心，利用CiteSpace进行关键词词频分析有助于我们了解该领域的研究热点情况。如表1所示，学前教育、信息技术、教育信息化、幼儿园、幼儿园教师、信息素养等是出现频次较高的关键词。

为进一步探究研究者的关注热点，本研究在对关键词频次进行分析的基础上，统计分析该领域的高中心性关键词。如表2所示，可以看出该领域的高中心性关键词有信息技术、学前教育、教育信息化、幼儿园、幼儿园教师、信息化建设等。

本研究结合高频关键词和高中心性关键词将信息技术应用于学前教育领域的研究热点分为：信息技术与学前教育进行整合的理论研究、幼儿园教师信息素养现状及信息化教学能力调查研究、信息技术与学前教育整合的实践研究、职前幼儿园教师应用信息技术能力培养研究，具体如下：

（1）信息技术与学前教育进行整合的理论研究

  包含在这一研究主题下的高频和高中心性关键词有：信息技术、学前教育、教育信息化、学前教育信息化、整合。在这一主题下，研究者们进行了大量的理论探究，代表性研究有：汪基德等学者从教育信息化大背景下，对学前教育信息化的内涵作了解读并提出了学前教育信息化的内容框架，包括配备适宜的信息化基础设施、建设适合的信息化资源、培养较高信息素养的幼儿园教师，利用信息技术优化学前教育教学活动过程，制定学前教育信息化政策、法规与标准以及发展学前教育信息化产业，利用信息技术促进幼儿园、家庭及社区间合作等[9]。

张炳林等学者在对国外学前教育信息化发展现状进行总结的基础上，提出对我国学前教育信息化发展的几点启示，包括信息技术在幼儿教育中的定位是可用但不是“处处都要用”、为幼儿开发或选择适宜性的软件以及对幼儿教师进行信念和教学应用能力培训等[10]。

邢西深等学者探究了教育信息化2.0背景下學前教育信息化的发展路径，包括宏观维度国家层面完善学前教育信息化发展规划和建设学前教育信息化大平台、中观维度区域层面提供教师培训和建设幼儿园信息化资源、微观维度幼儿园层面提供学前教育信息化教学的应用和管理等[11]。

（2）幼儿园教师信息素养现状及信息化教学能力调查研究

  这一研究主题下的高频和高中心性关键词有幼儿园教师、信息化教学、信息素养、现状、对策。在该主题下，研究者们对幼儿园教师信息化教学能力、信息素养现状和培养模式、提升信息素养的策略等进行了研究。

刘珍芳提出集中培训和园本培训相结合的教师信息素养培养模式体系[12]。张海容、何璇、周婧楠等学者调查了幼儿园教师应用电子媒体的现状以及信息素养现状[13-15]。

（3）信息技术与学前教育整合的实践研究

  这一主题下的研究主要集中在信息技术应用于学前教育的现状研究、幼儿园信息化建设研究、实践效果研究。信息化建设、“互联网+”、数字资源、电子白板、多媒体、现状、应用、家园共育、教学效果等是这一主题下的高频和高中心性关键词。

朱书慧等学者总结了我国学前教育信息化建设与应用研究现状，包括学前教育信息化基础设施薄弱、区域性差异显著、信息化资源匮乏、专业化水平低等[16];郝兆杰等学者通过研究在幼儿园教学活动中信息技术应用的现状，发现幼儿园教学活动中信息技术使用率普遍不高，而且在不同的幼儿学习领域中使用情况不同，其中语言类教学活动使用信息技术最多，健康类教学活动运用最少[17]。杨丽军、沙小梅、董璐瑶等学者研究了“互联网+”促进学前教育信息化建设及学前教育公平化发展的应用[18-20]。袁凤杰、薛飞、李园园、杨红玉等学者对信息技术应用于学前教育的教学效果进行了实证研究，发现信息技术环境下儿童的举手表现和语言复述能力都有所提高[21-24]。

（4）职前幼儿园教师应用信息技术能力培养研究

  通过信息化教学手段在学前教育专业的应用，促进学前教育专业师范生信息应用能力的提高是这一主题的核心内容。包含在这一主题下的高频和高中心性关键词有：学前教育专业、高职院校、TPACK。

学者俞芳以幼儿数学学习观察与评价园本课程为例，进行了信息技术支持下的幼儿教师专业发展研究[25];张建欣、禹行初等学者研究了TPACK框架下学前教育专业师范生专业知识的培养和信息化教学能力的提升策略[26][27]。梁志宏探究了信息化教学手段在学前教育专业课程中的应用[28]。

3.研究趋势分析

通过关键词时区视图可以很好地了解每个年度间研究者在这个领域关注的研究热点演变情况及研究趋势[29]。在CiteSpace中选择时区视图（Timezone），得到信息技术应用于学前教育领域的关键词演变时区视图，如图2所示，具体如下：①利用信息技术促进学前教育信息化的研究从2008年开始持续至今，特别是在2019年研究者开始关注如何利用新兴媒体促进学前教育信息化。②利用信息技术促进儿童数字素养的研究从2009年开始持续至今，特别是从2017年开始至今，研究者开始关注“互联网+”、大数据、人工智能技术背景下儿童数字素养的提升研究。③学前教育中教师信息化教学能力的研究从2011年开始至2016年热度开始下降。④信息技术在学前教育专业中的应用（即职前幼儿教师的培养）研究从2010年开始至2016年热度逐渐下降。⑤从2013年开始，研究者开始调查幼儿教师信息技术应用能力的研究，2017年开始出现使用行为模型研究幼儿教师信息技术使用行为。

四、研究结论及展望

本研究利用CiteSpace软件提供的文献计量统计及可视化分析功能，综合分析了国内近十年来信息技术应用于学前教育领域的研究群体、热点、趋势。

1.如何依据儿童发展特点使用信息技术的理论与实践研究

  是否应该将信息技术应用于学前教育阶段？技术对幼儿学习有促进作用吗？这是前期关于信息技术与学前教育整合的理论研究关注点。在这一阶段研究者们的关注点是探讨应不应该在学前教育阶段使用信息技术。例如，国外学者Edwards指出，围绕在幼儿教育中使用技术的争论已经从是否应该使用技术转变为了解技术是如何使用的。技术在儿童日常生活中扮演着重要角色，我们应该关注如何将其纳入幼儿课程中[30]。尽管也存在少数争议，但大多数学者都认为，多媒体技术的使用将会提高幼儿园教学效率，利用丰富的媒体资源可以为幼儿提供丰富多彩的图形图像，从而促进幼儿多感官的参与[31]。

后期关于信息技术运用于学前教育的理论研究集中在概念界定、应用模式及发展路径探讨、运用建议等方面。理论研究为实践应用提供了基础和方向，尤其是在教育信息化2.0时代大背景下，笔者建议之后关于此领域的理论研究应该将关注点集中在教育信息化2.0时代如何依据儿童的不同发展阶段特点使用适宜的技术的问题上，探索将学前教育课程与信息技术深度融合的实践策略等。

2.在职幼儿教师对信息技术应用的观念和信息素养的提升

教师是教学内容的传播者，是教育活动的组织者，教师使用信息技术的态度以及教师本身的信息素养对学生的学习有着深远的影响。教师本人对信息技术的信念将决定技术在幼儿园中是否被采纳[32]，教师的这种信念也是促进幼儿学习效果的重要条件[33]。

在关于幼儿教师观念和信息素养调查的研究中，研究者们通过问卷、访谈等形式对此进行了调查，从而得出结论。但他们对于教师对信息技术持消极观念的原因没有进行进一步的探究，教师是否是因为自己不会使用技术而不愿意在课堂上使用技术？还是因为技术给他们带来了其他的困扰，例如课堂管理等问题而不愿意使用？

因此，在后期的研究中针对不同的问题提供相应的方法指导（例如建立常见问题指导手册），从而使教师在遇到困难时能找到相应的帮助;此外，应支持开展幼儿教师信息技术专业培训，具体包括使幼儿教师对在幼儿教育中使用信息技术形成积极的态度、掌握信息技术的基础知识和技能、提升信息技术应用能力等，但也应该让幼儿教师在将技术应用于学前教育领域尤其是应用新技术时，明白技术只是一种辅助手段，其最终目的是促进幼儿的学习与发展。

印第安纳大学Frick教授曾经提出技术与工具的应用准则：“技术在教育中是一种手段而不是结果，不能为了突出技术而使用技术，技术最好用在那些没有了它就难以进行的教与学活动中”[34]。最后，应注意培训的目的是使教师为了更好地提升教学效果而在教学实践中应用技术，并不是简单提升教师的信息技术技能。

3.未来幼儿教师的培养研究

在对文献进行归纳整理的过程中发现，国内也有部分研究关注于对未来幼儿教师信息应用能力的培养研究，包括学前教育专业课程的设置、培养方案研究中融入信息技术等。

学前教育学作为一门独立的学科，有其自身的理论基础和实践研究体系，在信息化高速发展的今天，学前教育信息化已成为大势所趋，而提升学前教育信息化的有效途径是培养具有信息技术知识与应用能力的教师。

提升学前教师信息素养的有效途径有两条：一是提升任职学前教育教师学历。当前在学前教育领域任职的教师资质参差不齐，缺乏相关的入职标准，应当制定相关标准对幼儿教师任职学历作出明确规定，规范幼儿教师的学历要求;二是提升未来幼儿教师信息技术感知、应用能力。在有关提升幼儿教师信息技术应用能力的培养中，要求提升学前教育专业学生的信息意识和情感，明确信息技术的教学目标，合理选择课程学习资源，编制较为合理的学前教育专业信息技术教材，提供较好的硬件资源等[35]。

此外，国家应对学前教育教师提供资金支持，在课程教学中引进信息化设备，建立有关信息技术与幼儿课程整合的在线教学资源库，鼓励入职教师将自己的真实教学案例分享到该资源库中，为未来学前教师提供实践案例等。

4.幼儿教育软件与资源设计、开发

信息技术在幼儿教育中使用的主要功能是通过合适的资源与技术扩展幼儿的经验，深化幼儿课程的内容，为幼儿提供更多的发展机遇[10]。学前教育不同于其他阶段的教育，幼儿有其独特的认知方式和交互方式，软件和资源的开发应遵循幼儿发展规律，帮助学前儿童感知和使用技术。

科威特大学的Mona Mohammad和Heyam Mohammad 教授研究认为，选择合适的软件支持幼儿教育活动，也是把计算机更好地集成到幼儿课程中，促进幼儿社会、情感、言语、身体及认知等全面发展的重要途径[36]。同时，有了适宜性的软件及资源的协助，也有利于学前教师更好地开展教学工作。

开发适宜的软件，也会使幼儿在他们的学习活动中更有活力。那么，什么样的软件才算是适宜性的、符合幼儿发展规律的？这就要对有关幼儿软件标准进行探索。国外学者Haugland提出了对这些软件进行评估的十个维度的量化标准，分别是适龄、控制幼儿、明确的指示、可扩展的难度和复杂度、独立性、不含暴力元素、过程取向、真实世界模型、技术特征、变化[37]。相对来说国内关于幼儿教育软件标准的研究较少，今后为促进信息技术在幼儿教育中的本土化发展，研究者们应该增加对幼儿教育软件的研究。

五、结束语

学前教育作为教育体系的基础组成部分，对我国教育事业的发展有着至关重要的作用。本文通过运用Citespace文献分析软件对近十年来国内关于信息技术与学前教育整合的相关文献进行统计分析，以发现这一领域的研究热点和研究趋势。

通过对研究热点和研究趋势的分析，总结出今后在发展学前教育信息化过程中应该关注的四大問题：①关注教育信息化2.0时代背景下如何依据儿童发展特点使用信息技术的理论研究与实践研究;②关注在职幼儿教师对信息技术应用的观念和信息素养的提升研究;③关注未来幼儿教师的培养研究，即培养本专科学前教育专业师范生信息技术教学应用能力;④关注幼儿教育软件与资源的设计、开发，即遵循幼儿适宜性发展原则，制定相关标准。

参考文献：

[1]郭力平.信息技术与早期教育[M].上海：华东师范大学出版社，2007：40-43.

[2]中国儿童发展纲要（2011-2020年）[M].北京：人民出版社，2011.

[3]常亮，曾彬.学前教育信息化研究综述[J].陕西学前师范学院学报，2015，31（1）：97-100.

[4]周田田.学前教育信息化研究现状探析——基于中国CNKI近五年相关论文的内容分析[J].中国教育信息化，2017（8）：19-21.

[5]黄晓，乜勇.基于詞频分析和共词聚类的学前教育信息化研究热点分析[J].中国医学教育技术，2015，29（5）：510-513.

[6]Chen C.CiteSpaceⅡ：Detecting and visualizing emerging trends and transient patterns in scientific literature[J].Journal of the American Society for Information Science and Technology，2006，57（3）：359-377.

[7]李杰，陈超美.CiteSpace科技文本挖掘及可视化[M].北京：首都经济贸易大学出版社，2016.

[8]Katz J S， Martin B R. What is research collaboration？[J].Research Policy，1997，26（1）：1-18.

[9]汪基德，朱书慧，张琼.学前教育信息化的内涵解读[J]. 电化教育研究，2013（7）：27-32.

[10]张炳林，王程程.国外学前教育信息化发展与启示[J].电化教育研究，2014（10）：29-35.

[11]邢西深，许林.2.0时代的学前教育信息化发展路径探究[J].中国电化教育，2019（5）：49-55.

[12]刘珍芳.幼儿教师信息素养培养模式研究[J].中国电化教育，2011（5）：106-108.

[13]张海容.基于视频的幼儿教师信息技术应用能力的情境测评研究[D].广州：广州大学，2017：50-70.

[14]何璇.追寻智慧教育实践者的脚步——H幼儿园教师应用电子媒体现状及优化策略研究[D].银川：宁夏大学，2017：18-49.

[15]周婧楠.幼儿园教师信息素养现状的调查研究[D].北京：首都师范大学，2014：20-46.

[16]朱书慧，汪基德.我国学前教育信息化建设与应用研究现状[J].电化教育研究，2013，34（10）：40-46.

[17]郝兆杰，梁芳芳，肖琼玉.幼儿园教学活动中信息技术应用现状分析[J].学前教育研究，2014（11）：35-41.

[18]杨丽军.“互联网+”视域下学前教育区域数字化资源共建共享探析[J].陕西学前师范学院学报，2018，34（2）：123-126.

[19]沙小梅.以“互联网+”促进学前教育信息化建设[J].电脑与电信，2019（3）：26-28.

[20]董璐瑶，张晓梅.“互联网+”时代农村学前教育信息化建设的探讨[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2018（6）：1-2.

[21]袁凤杰.信息技术环境下幼儿语言教学模式研究[D].开封：河南大学，2010：67-89.

[22]薛飞.信息技术与幼儿园教学活动整合的实证研究[D].武汉：华中师范大学，2017：46-61.

[23]李园园.教育游戏在幼儿英语教学中的应用研究[D].开封：河南大学，2011：52-57.

[24]杨红玉.计算机辅助幼儿英语教学的情境创设研究[D].开封：河南大学，2012：43-49.

[25]俞芳.信息技术支持下的幼儿教师专业发展研究[D].上海：华东师范大学，2015：72-165.

[26]张建欣.TPACK：幼师生专业知识培养新框架[J].云南开放大学学报，2015，17（2）：28-31.

[27]禹行初.学前教育师范生TPACK现状调查及提升对策研究[D].开封：河南大学，2016：41-64.

[28]梁志宏.浅谈学前教育专业钢琴教学之信息化手段的运用[J].北方音乐，2017，37（3）：160.

[29]牟智佳，俞显.知识图谱分析视角下学习分析的学术群体与热点追踪——对历年“学习分析与知识国际会议”的元分析[J].远程教育杂志，2016（2）：54-63.

[30]Edwards S . Identifying the factors that influence computer use in the early childhood classroom[J]. Australasian Journal of Educational Technology，2005，21（2）：192-210.

[31]齐颖.“现代信息技术在幼儿园艺术领域教育教学活动中应用的研究”课题研究报告[J].中国现代教育装备，2011（20）： 52-56+58.

[32]William Sugar，Frank Crawley，Bethann Fine.Examining Teachers"Decisions to Adopt New Technology[J].Educational Technology and Society，2004，7（4）：201-213.

[33]Gialamas， V， Nikolopoulou， K. In-service and pre-service early childhood teachers" views and intentions about ICT use in early childhood settings： A comparative study[J].Computers & Education，2010，55（1）：333-341.

[34]徐晓东.信息技术与课程整合的方法与实践[J].中小学信息技术教育，2003（Z1）：22-27.

[35]李云.浅析学前教育专业学生信息技术应用能力的培养[J].电脑知识与技术，2013，9（14）：3333-3335.

[36]Mona Mohammad，Heyam Mohammad.Computer Integration into the Early Childhood Curriculum[J]. Education，2012，133（1）：97-116.

[37]Haugland S W ， Ruíz， Elma A. Empowering Children with Technology： Outstanding Developmental Software for 2002[J].Early Childhood Education Journal，2002， 30（2）：125-132.（编辑：李晓萍）

推荐访问： 热点 信息技术 学前教育 综述 启示

---