高校立体化课程建设探究

摘 要： 随着教育理念、教学手段不断丰富，以往教学模式已难以满足现代高等教育的发展需要。将数字媒体、网络空间、社交软件等现代技术融入大学课堂，建立立体化教学体系，对于提高教学质量、革新教学手段、强化教育效果有着积极作用。课程立体化建设，主要包括教材立体化建设和教学手段的立体化建设。本文从这两个维度出发，以“生产与运作管理”课程为例，研究高校立体化课程建设现状，并探寻符合现代高等教育立体化课程建设发展要求的新思路、新方法。

关键词： 高校立体化课程 教材立体化 教学手段立体化

一、引言

目前，高等教育正由“精英教育”向“大众教育”过渡，这就要求各高校最大限度地提高教学质量满足社会需要，改变过去单一落后的教学模式，不断融合数字学习资源、虚拟网络空间等现有技术。另外，手机、互联网的迅速发展给大学课堂带来了一定的冲击，大学生在课堂上玩手机的现象屡禁不止，影响了正常的教学秩序，因此，高校教师要不断创新教学方法，将文本课程与网络教育有机结合，将传统课堂教学变为课堂—网络—实践多维度、全方位的学习空间，加强与学生的课堂互动，吸引学生的兴趣点。

“生产与运作管理”是随着生产管理实践的丰富及对生产理论的不断探讨而逐步形成的完整系统，作为工商管理专业的必修课，对于整个工商管理学科体系的学习具有重要意义。该课程涵盖了MRP、JIT、PERT等先进生产方式，并涉及管理学、运筹学等相关学科的理论和模型，对学生综合要求较高，因此，研究“生产与运作管理”课程立体化建设具有较强的代表性，为西藏大学现代教育改革提供积极的借鉴作用。

二、高校立体化课程建设的意义

立体化课程建设是资源开发与教学过程的连续统一，是课程与教学要素之间相互联系、相互作用的渐进过程。研究并倡导立体化课程建设，对我国高等教育事业的发展有着积极的推动作用。

1.立体化课程建设有利于提高学生的综合素质。

立体化课程建设要求打破旧有的教学模式，将传统教学理念与现代科技手段相结合，强调实践性和趣味性，改变过去单一授课方式，引入音频、视频、网络软件技术等，多角度立体化地将知识呈现给学生，这样既可以活跃课堂气氛，又可以使学生在轻松的环境中掌握所学知识，还可以极大开阔学生的眼界，将多学科多领域知识汇集到课堂中，极大地促进学生综合能力的培养。

2.立体化课程建设有利于弥补现有教学活动中的不足。

现有教材以文本教材为主，教师在教学活动中可利用的资源除了教材以外，大多以多媒体课件作为辅助工具，很少有其他的可用资源，加之生硬的知识传输方式，較少的师生互动交流，导致课堂教学乏趣。立体化教学可以有效避免传统纸质教材下教学模式的弊端，立体化教材除了传统的纸质教材外，还包括多媒体课件、教学网站、音像制品、电子资料、网络出版物等视听教材，形式各种各样。立体化教材充分利用各种媒体的优势，一改传统教材生硬的知识传输方式，满足现代学习者个性化、自主性和实践性的要求，有效降低教学难度，提高教学效率，并有利于激发学生的学习兴趣，调动其积极性。

三、现代高校立体化课程建设中存在的普遍问题

1.课程内容陈旧，结构体系不合理。

近年来，一方面我国高校毕业生人数屡创新高，另一方面，我国企业面临用工荒，就业市场出现这种人才供需矛盾现象的很大一部分原因可以归结为高校教育与现实需要的脱节。长期以来，我国高校教育在学生培养过程中过于强调学科纵向发展，忽视横向知识的结合，与社会脱节，造成毕业生知识结构单一、视野角度过窄等问题。高校在课程体系设置方面极不合理，公共课程所占比例较大，学生几乎没有选择余地，教师只重视理论知识的传授而不考虑学生的兴趣点及社会发展趋势；专业课内容空泛，重理论、轻实践，缺乏清晰明确的培养目标；选修课程盲目性和随意性较强，缺乏针对性；各高校分配给实践课程的学时过少，进一步拉大课堂教育与社会的差距。高等教育中课程内容过时、观点陈旧的问题不容忽视，各教材质量参差不齐，学科交叉性不强，学生在学习过程中极为费力。一些教材编者仅仅是为了编书而编书，导致内容同质化严重，跟不上时代发展需要，不能体现学术发展的最新动向。以笔者所任教的“生产与运作管理”课程为例，书中涉及其他学科如运筹学中的仓储论、排队论、博弈论等相关知识往往一带而过，学院在本科培养方案制订中也没有安排运筹学等相关辅助课程的学习，导致学生在学习该课程时对这些理论比较生疏，学习困难加大。

2.教学手段单一，课堂缺乏互动。

目前，大学课堂仍以传统教学方式为主，学生往往习惯于被动接受知识，不愿主动发现问题、提出问题、解决问题，在课堂上缺乏与教师互动，自主学习能力较差。西藏大学经济与管理学院要求学生每晚必须上晚自习，但是，学生一旦脱离教师安排独立学习，往往表现出极强的迷茫性，无所适从，这些现象如果得不到很好的解决，势必会影响立体化课程建设的质量和效果。所以，丰富教学手段，强化课堂师生互动，培养学生学习兴趣成为高校教师研究的重点。

3.教学团队资源不足

教学质量的提高很大程度上取决于教师的素质，尤其是在立体化课程建设过程中，更是需要一个优秀的教师团队，只有通过相互间的不断学习、理解和认同，才能发挥教学团体的最大优势。另外，立体化课程建设对任课教师提出了较高的要求，不仅需要熟练掌握专业知识，还需要博览群书，尽可能多地了解学科发展现状，除此以外，还要具备较高的信息组织能力和信息素养。“生产与运作管理”属于工商管理专业的基础课程，笔者所属工商管理系只有十几名教师，却要承担从研究生到本科生的全部专业课的教学任务，师生比例失调，师资力量不足。另外，这些教师中大部分仅具有硕士学历，限制了立体化课程建设的实际效果。

4.学生基础差距大，教学效果不佳。

一般来说，省与省之间、城乡之间因为教育资源分配不均等因素的存在，使得地区间的教学水平有着较大差异，导致不同地区学生的基础也各不相同。高校面向全国范围招生，相对而言，东部省份学生基础较好，而中西部地区生源质量则相对较弱，给高校教学带来不小的挑战。西藏大学经济与管理学院在校生中，汉族学生和藏族学生的比例大致为6：4，在日常教学过程中，尤其是在“生产与运作管理”课程教学中，因为有大量数学模型的存在，汉族学生对这部分知识的吸收相对较快，而藏族学生对模型的理解则略显困难，班级内部学生基础差距较大现象的存在，给日常教学活动增加了一定的困难。

四、立体化课程建设的对策及建议

1.加强师资队伍培训，建立教学团队。

教学活动中，教师扮演着极其重要的角色，教师的任务已经不再是纯粹的传播教学信息或组织知识体系，更重要的是对学生认知、行为和情感的引导。因此，在课程立体化建设过程中要加大对教师的培训力度，使其从根本上转变教学理念，改变传统的教学模式，高校教师还要接受并吸收社会新鲜事物，不断充实自己。另外，立体化课程建设任务繁重，需要多学科多领域知识的穿插与交融，这就需要打造一支业务精良的师资团队。目前，工商管理系中能够承担“生产与运作管理”课程教学工作的主要有3名教师，其中1名教师具有博士学历，1名教师具有访学经历，3名教师形成老、中、青年龄搭配，并积极向系里其他有经验教师学习、交流教学经验，取长补短，共同解决在立体化课程实施过程中存在的问题，使学生真正成为学习过程中的主体。

2.丰富教学资源，创新教学手段。

立体化课程建设主要包括教材立体化建设和教学手段的立体化建设。教材立体化建设要打破传统文本教材的限制，将幻灯片、音像制品、计算机教学软件、多媒体电子出版物、仿真实验室、网络资源等媒介在课堂上使用。西藏大学工商管理系已经着手设计课程资源库，主要包括课程总体设计、教学计划书、教学大纲、授课教案、教学案例库、作业习题库、参考文献、实验指导书、试卷库、电子课件、辅助教学视频资料库等，不断丰富教学资源。在教学手段立体化建设方面，除了在课堂上增加与学生互动，让学生由过去被动接受知识转变为积极主动地探索知识以外，还要更多地采用启发式教学，营造平等民主、积极主动的学习氛围，激励学生学会独立思考、积极创新。针对学生基础差距较大的现象，鼓励同学间形成结对帮扶小组，相互学习、相互探讨。另外，还要善于运用现代科技，将手机软件应用到课堂教学中，积极推广慕课教学。在“生产与运作管理”课程上，采用微助教、蓝墨云班等手机软件，取得了相当好的效果，学生的注意力集中在了课堂教学上，上课玩手机的现象大幅减少，激发了他们的学习兴趣。

3.建立课程网站。

立体化课程资源的传播，需要有相关的网站为依托，高校要持续完善校园网络建设，使学生可以快捷访问相关教学资源，这样学生可以根据自身实际情况合理安排学习时间、学习内容，随时进行自测，检验学习成果。学生还可以通过网络与其他同学协作学习，激发学习兴趣。这样才更有利于提高学生的积极性和参与度，促进高校立体化课程的建设。

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