基于ICT认证的通信网络课程群建设与改革

摘 要：针对独立学院的人才培养目标，基于应用型人才培养模式研究了通信网络课程群建设方案。将华为ICT认证引入教学，以“一体化”原则设置课程，构建了与预期培养目标相匹配的课程体系。将OBE理念融入探究式教学改革，构建了“以学生为本”的实验教学体系。以拓展能力为本位、以就业为导向、深化校企合作。通过以上措施进行了课程综合改革实践。

關键词：学习产出（OBE）；ICT认证；通信网络课程群

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）11-0129-03

Abstract： Aiming at the talents training objective of independent college， this paper studies the construction plan of communication network course group based on the application-oriented talents training mode. This paper introduces HUAWEI ICT certification into teaching， set up courses with the integration principle， and constructs the curriculum system that matches the expected target. The "student-oriented" experimental teaching system is constructed by integrating OBE idea into the inquiry teaching reform. With improving ability as the basis and employment as orientation， the cooperation between schools and enterprises is deepened. Through the above measures， the curriculum reform has been carried out.

Keywords： outcome-based education （OBE）； ICT certification； Communication and network course group

引言

河北工业大学城市学院作为独立学院是高等教育的一种新的办学模式，按照教育部2014年提出的我国高等教育的规划新方向，城市学院的人才培养以“应用型”与“技能型”为目标，这就要求在课程教学中应以职业为导向强化培养工程实践能力和创新能力[1]。基于学习产出的教育模式（Outcomes-based Education，缩写为OBE）作为一种教育范式的革新，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及水平有清楚的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到预期目标[2-9]。其“以学生为本”的教育范式，开放透明的教育结构以及以学生的学习产出为质量评价标准与应用技术型人才培养模式改革的原则一致[1]。

我院通信与网络课程群体系包括《数据通信与计算机网络》、《通信网基础》、《现代通信交换技术》、《传输网》、《移动通信》等课程。为了进一步加大课程群建设，学院先后购置了华为光传输设备、数据通信设备、网络安全以及移动通信设备，并与华为公司签订了协议，加入了华为网院，这为课程群的发展带来了新的契机。在与华为网院持续合作期间，课程组发现课程群所涉及的课程涵盖了华为ICT职业认证中大部分内容，而华为认证是华为公司基于ICT产业链、以及人才个人职业发展生命周期设计并推出的覆盖IT、CT以及ICT融合技术领域的认证体系，具有与独立学院一致的应用技术型人才培养目标[10-12]。

为此课题组以培养学生能力为出发点，针对独立学院人才培养，基于OBE依托华为ICT职业认证体系进行了通信网络课程群的建设与改革。

一、原有课程群存在的问题

（一）课程群的设置与“学习产出”目标的差距

传统的工科专业课程设置模式是以知识体系为主线，调知识的完整性、系统性。受传统课程框架的制约以及授课学时的限制，课程改革只能是局部的，以单独课程为主的，缺少以课程群为基础的模块化工程设计项目驱动教学。这常常造成实训环节内容单一，涉及的交叉课程综合运用问题也暴露无遗。这些既与学生毕业时应达到的能力及水平有明确预期目标存在差异，更不利于独立学院人才培养目标的达成。

（二）课程层面教育程式还是以“教程”为主

原有课程群教学模式注重传统的“传递-接受”，以“内容为本”的教育模式，并采用单一的课程评价体系。这不利于动态地把握学生知识、能力和态度的水平，更不利于学生的个性化发展，与OBE中的“以学生为中心”、“以学生为本”的指导思想不一致。

（三）实验教学平台与工程教育目标的差距

原有相关课程实验教学中是以教材内容和教师经验配置课程实验，往往教材注重理论，而教师普遍缺乏工程意识，因此实验系统的构建模式不够完善，工程实践性项目所占比重过小，导致学生工程能力没有得到有效的训练和培养。

二、建设与改革的具体实施

（一）明确教学目标

应秉持工程教育认证的核心理念“以人为本”，实现教育范式由“内容为本”向“学生为本”的根本转变；另一方面工程教育认证体系中学生毕业要求的达到需要课程体系中每门课程的课程目标来支撑，在传统教学中，教学内容先于教学目标而存在并占据核心位置；而在OBE教育模式中，培养目标（学生预期学习产出）先于教学内容而存在。所以，课程群对应的主要毕业要求是能够综合运用所学的理论和技术手段来分析和解决通信领域中的复杂工程问题。

OBE教育系统中，必须寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标[5]。而华为认证是华为公司凭借多年信息通信技术人才培养经验，以及对行业发展的深刻理解，基于ICT产业链人才个人职业发展生命周期，设计的覆盖IT、CT以及ICT融合技术领域的认证体系[10-12]。该认证体系的人才培养模式与人才培养质量评价标准与独立学院应用技术型人才的人才培养体系一致。因此课题组寻求在学习导出驱动下，依托华为ICT职业认证体系确立课程教学目标，采用工程实践教育的组织原则，培养学生交流沟通能力和多学科、大系统的掌控意识和能力。

（二）构建“以学生为中心”的课程教学体系

在课程群教学中，我们构建了与预期培养目标相匹配的课程体系。课题组基于“学习产出”的工程教育模式，在原有的CDIO工程教育改革实践基础上，深度借鉴、挖掘和利用“OBE”教育所蕴含的思路与主旨，结合国际工程教育改革及工程教育认证发展趋势，对通信与网络课程群进行建设和改革：通过一体化课程设计，建立课程与培养标准的匹配矩阵；确定课程层面的预期“学习产出”，并设计相适应的教学策略；依托华为ICT职业认证体系实现“OBE”工程教育中的“能力本位”着力于培养学生的应用技术能力，课程群的总体建设框图如图1所示。

（三）“一体化”原则设置课程

基于OBE将华为ICT认证体系与独立学院的人才培养目标有机结合，设计与专业培养标准相匹配的“一体化”课程体系。围绕专业预期“学习产出”，逆向设计课程群中各门课程，明确各门课程对于实现预期“学习产出”的贡献及程度，实现一体化培养。按照华为ICT模块化工程设计项目驱动教学，打破原有课程内容的归属性，弱化各课程个性概念，可以避免不必要的重复，将原本零散的知识点组成具有逻辑性的层次结构知识，加强课程群课程的关联，加深学生对通信网络的基本理论和通信新技术的理解。华为ICT职业认证体系与课程群之间对应关系如表1。

（四）将OBE理念融入于探究式教学改革

将OBE理念融入于探究式教学，建立基于PDCA循环的工程教育范式，包括Plan（清晰地描述学生产出，8点能力）、Do（实现学生能力）、Check（持续地评估学生学习产出）和Act（改善教学）四个环节[5]。

专业层面的预期学习产出最终要落实到课程。确定课程层面的“学习产出”，特别是实现策略是核心环节。教师要根据“学习产出”类型，使用多样化的教学方法，基于学习科学理论创设丰富的教育环境，调动学生积极地参与到教学过程，有效而非表面上实现预期学习产出。

在相关课程实验教学中，遵循认证标准中的“以学生为本”的原则，优化实验教学方法，体现 “学生主体，教师主导”，发挥教师的引导作用；重视实验方法的讲授，做到学以致用；注重结合工程实践，培养学生的工程意识；注重团队精神培养；注重完善评价体系（如表2所示），增加学生自评环节；提升教学反馈在实验教学的作用，构建持续改革建设进步的教学闭环模式，模式流程图如图2所示。

教学建立以技术、技能训练为主，理论与实践相互融合的实践教学课程体系，采用“讲授一演示一练习一评价”四位一体的教学模式，边讲边练、讲练结合，四个环节紧紧相扣，互为依托，构成一个完整的教学活动过程，整合全面发展学生职业技能的教学方法群，将教学目标、教学过程、教学内容、教学方法和教学评价集合在一起，达到“学、做、用”三合一的教学效果。使用多元化评价手段来考察学生知识掌握、能力培养以及态度养成的情况。最后，根据评估结果进一步完善教学，从而实现OBE教育模式的教育闭环。

（五）构建“以学生为本”的实验教学体系

为了进一步加大课程建设，学院先后购置了华为交换设备、光传输设备、数据通信设备、网络安全以及移动通信设备，并与华为公司签署了华为网院的合作计划。学院实验中心正在逐步完善通信与网络实验平台，依托华为的ICT职业认证，根据通信技术服务的人才需求来构建课程实验教学体系。

（六）以拓展能力为本位，以就业为导向，深化校企合作

高校人才培养是为社会经济发展服务，高校培养的人才能否满足社会的需要，特别是企业需求是检验高校人才培养质量的重要标准之一。校企合作模式的实践教学是培养高校实践性人才，提高学校教育质量的有效模式。课题组以华为网院合作为切入点，进一步提升校企合作内涵，贯通人才培养模式。一方面进一步密切校企合作，建立开放的先进实验平台和高水平的教师队伍，另一方面尝试将课程教学从实验室中转移到企业现场，把实验内容从教学内容变成工程一線的具体任务，才真正体现从学校课堂走向了职业岗位，从学历本位转向职业能力本位置上，使得OBE中以“就业为导向”的最终目的得到实现。

三、结束语

OBE工程教育实践中，未来从业者——学生的学习成果是证明工程教育有效性最为有力和直接的证据。基于OBE理念将华为ICT职业认证体系与独立学院人才培养目标有机结合，将职业认证体系引入到课程群的建设与改革中来，打破原有课程内容的归属性，弱化各课程个性概念，按照模块化工程设计项目驱动教学，从而实现教育目标由指向知识传授向能力培养的转变。持以保持工程教育活动与产业发展的紧密结合。

参考文献：

[1]蒋爱军，李术君.独立学院本科应用型人才培养模式的建立[J]. 中国成人教育，2010（4）：52-53.

[2]Spady W G. Outcome-based education： critical issues and answers[M].Arlington： American Association of School Administrators，1994.

[3]唐立国，郭庆.以学习为产出为质量标准的工程应用型人才培养质量评价体系[J].教育与职业，2012（11）：178-179.

[4]顾佩华，包能胜，康全礼，等.CDIO在中国（下）[J].高等工程教育研究，2012（5）：34-45.

[5]顾佩华，胡文龙，林鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

[6]杨毅刚，孟斌，王伟楠.基于OBE模式的技术创新能力培养[J]. 高等工程教育研究，2015（6）：24-30.

[7]周春月，刘颖，张洪婷，等.基于产出导向OBE的阶梯式实践教学研究[J].实验室研究与探索，2016（11）：206-208+220.

[8]阎群，李擎，崔家瑞，等.OBE准则下CDIO在实验室建设中的探索.实验技术与管理，2017（8）：231-234.

[9]边胜琴，王建萍，崔晓龙.计算机网络实验室建设与实验教学改革[J].实验室研究与探索，2017（2）：259-262.

[10]华为技术有限公司.HCNA网络技术学习指南[M].北京：人民邮电出版社，2015.

[11]华为技术有限公司.HCNA网络技术实验指南[M].北京：人民邮电出版社，2014.

[12]华为技术有限公司.华为ICT认证[EB/OL].http：//support.huawei.com/learning/.2017.

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