多元智能理论在高职英语教学中的应用

摘 要：多元智能理论强调个体的多元智能潜能，提倡通过丰富教学设计，因材施教，让学生在课堂中有更多的发挥不同智能的机会，从而达到激发兴趣并提高学习效果的目的。本文通过一节90分钟的英语课，探讨该理论的运用在提升高职英语教学效率、学生学习热情及课堂参与度方面的有效性。

关键词：多元智能；激发兴趣；高职英语；学习热情；课堂参与度

作者简介：谢晴韵，硕士，珠海城市职业技术学院人文学院，研究方向为翻译理论与实践。（广东 珠海 519090）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）29-0056-02

多元智能理论是由哈佛心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的，他认为人的智能是多元的，包括言语（语言）智能、音乐（节奏）智能、逻辑（数理）智能、视觉（空间）智能、身体（动觉）智能、自知（自省）智能、交往（交流）智力和自然智能[1]。每个人有不同的智能和智能组合，在每项智能的表现也不一，而正是因为个体智能具有独特性，在学习类型方面也就各不相同。多元智能理论的提出对世界各国的教育教学改革产生了深远影响，许多国内外学校依据此理论进行了积极的实践探究，以发展学生的智能为目标，变革传统的课程模式，在该理论框架下，强调教师应该改变以往单一的评判标准，多元化地考核评估学生，在选择教材内容及教学组织方式上，应该多环节考虑，“引导学生自由探索，以激发每个学生的独特智能，同时要从学生的自身生活和社会生活出发，设计各种专题作业，促使他們学以致用。”[2]本文拟通过一堂针对32名港口与航运专业的高职学生的英语课（90分钟），探讨此理论在实际教学的有效性和可行性，以期为此理论在高职课堂的运用提供更多的案例。

一、多元智能理论与高职英语课堂任务设计

八大智能理论具体表现为[3]：语言智能是指能有效运用口头或书写文字表达、沟通的能力；逻辑数理智能则指有效运用数字和推理的能力；对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受；空间智能即指准确的感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来的能力；这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性，也包括将视觉和空间的想法具体的在脑中呈现出来，以及在一个空间中很快找出方向的能力；肢体运作智能（bodily-kinesthetic intelligence）是指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物；音乐智能（musical intelligence）则指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力；人际智能（interpersonal intelligence）指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力；内省智能（intrapersonal intelligence）指有自知之明并据此做出适当行为的能力；自然观察者智能（Naturalist Intelligence）指对自然的景物（例如：植物、动物、矿物、天文等）有诚挚的兴趣、强烈的关怀及敏锐的观察与辨认能力。

美食、购物、恋爱是大学生群体里最热门、最关心的几个主题。笔者根据学期内容，选取全明星英语第二册学生用书中的第五单元Smart Shopping（精明购物）中的第三小课I saved seven dollars[4]，探讨多元智能理论在高职课堂中的运用及有效性。这一小节的主要内容为：学习一些常见英语打折用语；学习两份英语商品打折广告。此课次要达成的目标为：掌握一些常见英语打折单词和短语（知识）；能看懂英语打折海报或广告，筛选信息，做出明智的购物选择（技能）；能与他人就打折信息进行交流（情感）。结合本课目标及学生特点，笔者在多元智能理论的指导下设计了一个任务和相应的实施步骤。学生的主要任务是在40分钟内进行小组合作，设计一份英语商品打折或促销海报。

在提出本任务前，教师会就本课次要求掌握的英语词句设计与学生共同学习的环节，具体内容会在下面实施步骤中呈现：①课前预热：教师提前准备好一些卖场的照片，然后播放图片，提问学生联想到的第一个英语单词（语言智能；时长5分钟）。②进入主题，让学生讨论他们在商场见过的英语促销用语（人际智能、语言智能；5分钟）。③教师讲解单词短语，听录音，学生跟读以及练习书中的对话（语言智能；15分钟）。④教师提前把所学单词做成一个PPT（一共八个，包括单词和词组），每个单词或词组为一个PPT页面。让学生拿出空白练习纸，把屏幕上看到的信息在20秒内画出他们脑海里对应的图像，以此加深学生对单词的印象（空间智能；3分钟）。⑤共同学习书中的英语促销海报，总结促销英语的特点是用词简单、句法简短简洁，一眼就能让读者清楚促销的品种、力度及时间（语言智能；12分钟）。⑥教师讲解接下来的任务，让学生以现有的学习小组讨论、自行设计一份英语促销海报，并把事先准备好的画报纸、彩色铅笔分发到各小组（5分钟）。⑦项目任务开始。学生开始就选择题材、任务分工进行合作。在题材上，给学生自由选择的机会往往会让他们不知所措、无从下手，到最终达成一致决定需要一定的时间。笔者提醒学生要先选定一个类别，再选择某种特定商品。即便如此，笔者还是发现一些问题，比如有几个小组在选题上费时太久，组内意见难以达成一致，所以要不断地督促学生尽快协商。值得庆幸的是，所有的学习小组都对此任务非常感兴趣，学生会跑到别的小组去观察，收集信息，再回到原小组利用相关信息做决定（数理逻辑智能）。选定商品后，学生开始分工，在此过程中，大部分学生能积极主动地去承担自己感兴趣的角色任务。有的学生负责整体管控，衔接好每个环节，有的负责广告语言的设计，有的负责商品店铺名称的选择、有的负责图画设计、有的负责配色（内省、人际智能）。⑧任务进行（空间、人际及语言智能）。笔者在各个小组中观察，提醒不积极的学生要主动参与到当中，了解各小组的进度、组内的配合度及合作过程中所出现的问题。⑨任务结束，要求各组学生把作品贴在教室的墙壁或黑板上。⑩要求全体学生在教室内走动，欣赏其他小组的作品。此环节结束后，让学生投票选出两份他们心中最好的其他小组的作品。宣布投票结果并进行点评，肯定每组学生的努力及优点，指出将后可以提高的地方（5分钟）。

二、高职英语教学中应用多元智能理论的效果

首先，从课堂参与度看，大部分学生在海报过程中都能参与到其中，课堂气氛非常活跃与高涨。但在这过程中，笔者也发现了一些问题。制作海报是一项流程性的工作，比如负责彩色图画的同学在进行的过程中，其他小组成员就只能在一边等待，没有太多事情可做。下次再进行类似活动，可以把小组人数削减，从而确保个人任务多样化，达到全程参与的效果。

其次，从课程内容掌握程度看，即学习成效来看，学生已达到本课次要求掌握的知识、技能及素质目标。从海报内容看来，学生都学会了big sale/ exclusive/ reduced price/regular price/sale price等词组的用法以及英语促销海报的特征及组成部分。通过这些学习任务，学生不但能通过阅读海报信息，分析价格并作出相应的购物选择，而且在任务过程中也培养了合作意识。可以看出，与传统的填鸭式或纯任务教学模式相比，运用多元智能理论的课堂设计，能“激发学生对英语课程的学习热情和积极性”，并使他们“在参与的过程中，实现各项智能和英语能力的提升”[5]。

综上所述，多元智能理论充分肯定每个学生都有自身的特质和潜能。因而，在英语教学过程中，学生应该成为学习及课堂的主体，而老师则要成为课堂的组织和协调者，赋予学生在学习过程中更多的主动选择权，为学生充分发挥自身的各项智能以及实现语言输出创造更多的机会和便利条件[6]。值得注意的是，教师在设计与组织课堂的过程中，要細致观察学生的反馈，不断反思与完善。

参考文献：

[1][3] Gardner.H.Multiple Intelligences： The theory in practice [M].New York：Basic Books，1993.

[2] 冯建中.基于多元智能理论的口译人才培养模式多元化研究[J].外语研究，2013，（1）： 68.

[4] Lee，Linda.全明星英语学生用书2[M].北京：高等教育出版社，2009.

[5] 管英杰.英语教学中多元智能理论的应用研究[J].黑龙江教育学院学报，2017，36（4）：132.

[6] 樊玲.基于多元智能理论的任务型教学实践研究——以应用型本科大学英语教学为例 [J].牡丹江大学学报，2017，26（4）：176.

责任编辑 陈 莉

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